基于交互式新課堂的作業設計有效運用的研究

摘要：在交互式新課堂的研討下，為實現“以學定教”的教育理念，把知識前置化，將課堂上更多的時間還給學生進行算理的探究。將作業分為預習作業及反饋（自學微課+前測+預習反饋單）、課堂作業及反饋（反饋前測+中測+后測）、實踐型家庭作業三部分，注重培養課前自學能力、課中小組合作探究能力、課后對知識的應用能力。

關鍵詞：作業設計;實踐性作業;交互式新課堂;反饋

我校低段數學教研組經過一個學期對交互式新課堂的四次探索，找到了今后的課堂發展方向——交互式新課堂。基于交互式新課堂“以學定教”的教育理念，為了實現課堂學生的主體作用，我校教研組決定把知識前置化。將學生通過自學能學會的知識放在課前，將算理的推導與探究、自學中存在的困惑、鞏固練習和拓展提升放在課上討論進行。交互式課堂的課前預習模式是自學與反饋，交互式課堂的模式是糾錯、探究算理及拓展提升。基于這樣的課程理念，我們對作業設計與處理也相應做出了改變：預習作業、課堂作業、實踐類家庭作業，并得到了學生與家長的一致好評，獲得了鼓勵與支持。

一、預習作業及反饋——自學微課+前測+預習反饋單

我們先把一節課進行分割，學生通過自學或通過觀看微課就可以學會的知識放在課前完成。教師提前錄制好相關微課，并發給學生，學生在家觀看之后填寫預習單，并通過藍墨云班課軟件來完成教師布置的相應前測試題。

教師可以在課前通過查看學生的預習單中“我學到了什么？”“我的困惑是……”兩個問題來了解學生的預習情況，通過查看軟件中學生答題情況來了解每個學生的學習程度。這兩個反饋渠道可以增加教師對學生的了解，教師可以調整自己的方向，便于在課堂上把握節奏，糾錯與突破難點。這種預習方式降低了以往教師備學生的難度，課堂上活動的開展可以更具有針對性，真正的實現交互式課堂，讓學生成為課堂的主人。

這樣的預習作業，對于不同層次的學生來說都是有利的。學生可以先觀看微課，再完成小測試。也可以先完成小測試，了解自己的薄弱之處，再觀看微課，自學相關部分。有一些學生，看一遍可能并沒有學懂，可以根據自己的需要反復觀看微課自學，直至學懂，從而實現分層布置作業。雖然學生使用的時間和順序不同，學生可以在課前基本達到相同水平，也使學生成為了自己學習的主人。

二、課堂作業及反饋——反饋前測+中測+后測

教師已經提前了解了學生的預習情況，在課上，教師可根據學生的困惑和測試中的錯誤進行集中歸類解答和糾錯，不但實現了分層教學，也有助于學生對知識的系統認識。

課中，教師可以用足夠的時間引導學生進行算理的探究，以突破一節課的重難點為主要目標。算理的探究往往是一節課最難的部分，也是一節課最重要的部分，而充足的時間可以讓探究進行得更充分，便于開展小組討論、全班交流。并讓學生利用軟件完成課堂中測（圍繞本課的重點與難點），之后通過軟件的統計了解學生的問題所在，并針對最集中的問題進行反饋，其余問題小組內進行討論與糾錯。

在課堂中的最后10分鐘內，在算理探究充分的基礎上教師可以引導學生展開對本節課深度的拓展與提升。深度不是難度，課堂的深度旨在提升學生的思考能力，給學生提供可思考和探討問題，并通過軟件完成課題后測。后測是針對一節課的全部內容而設定的，其中包括前測與中測的類型題目，是針對學生掌握情況的一個全面的檢測，方便教師統計與了解。采取這樣的方式來進行課堂中測與后測，教師節省了批改作業的時間，可以在學生完后即刻反饋，并針對性的講解。對于教師和學生來說，這種方式大大的提高了課堂作業的時效性。

三、圖形與幾何課的實踐型家庭作業

在完成課前作業與課堂作業的基礎上，教師可以針對不同的圖形與幾何課的內容結構，設計觀察類、操作類和游戲類的實踐作業。教師需要通過實踐作業讓所授內容與學生已有的知識與經驗取得密切的聯系，讓已有的知識與經驗更加系統。學生通過完成圖形與幾何課的實踐作業，體會應用此類數學知識于生活中的樂趣，進一步發展空間觀念。

對于“圖形的認識”類課程，建議教師多采用觀察類實踐作業。如針對小學數學低段中認識立體圖形、觀察物體、認識平面圖形、認識角、長方形和正方形的特征、認識平行四邊形等“圖形的認識”類圖形與幾何課，教師可以布置一些觀察實際生活中的圖，或動手摸一摸、玩一玩等實踐作業，讓學生再次通過生活中的圖抽象出幾何圖形，并感知其特征，用自己的語言敘述。

對于“測量”、“圖形的運動”課程，建議教師多采用操作類實踐作業。如針對小學數學低段中大小、多少、長短、高矮、輕重的比較、認識長度單位、周長的認識、計算長方形和正方形周長、面積的認識、面積單位的認識、計算長方形和正方形的面積、圖形運動的活動、欣賞與設計、認識平移和旋轉現象、認識軸對稱圖形等“測量”與“圖形的運動”類圖形與幾何課，教師可以布置做一做、量一量、算一算等操作類作業，讓學生在課堂的基礎上獨立進行操作，熟練操作過程的同時，加強對所學內容的理解與靈活應用，體現了學以致用的理念。

對于“圖形與位置”類課程，建議教師多采用游戲類實踐作業。如針對小學數學低段中認識上下、前后、左右，辨認東、南、西、北四個方向，了解東南、東北、西南、西北等“圖形與位置”類圖形與幾何課，教師可以布置玩一玩、指一指等游戲類作業，讓學生在課后游戲中進一步感知方向與位置，便于學生加深對相對位置的理解。

上述課前、課中、課后作業三部曲，不但實現了分層、分類布置作業，且提高了每種作業的時效作用，更好的應用作業來輔助數學教學。微課與軟件的引入幫助教師布置作業和批改部分作業，可以將教師批改作業的部分時間和統計問題的時間節省出來應用到課后輔導學生與改進教學研究方面。根據軟件的統計明確不同學生的問題，有針對性的輔導提高了輔導的效率。實踐類作業的布置不僅增強了學生的學習興趣，而且在一定程度上提高了學生對圖形與幾何知識的應用，感受數學來源于生活，又服務于生活，人人能學有用的數學，從而解決了家長們反饋學生學習的數學知識不會運用的問題，體現了學以致用。

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