合作學習在初中美術課堂教學中的應用

劉萍

摘要：新課程理念中，倡導促進中學生在學習中形成自主、合作式學習。特別是在美術學科的教學中，關注學生間的個體差異和審美不同，以互助學習保護青少年的求知欲、自尊心，發展其創造力和想象力，使其在小組學習中形成探究意識，進而促進其具有團結協作、勇于創新的學習精神。本文立足于合作學習的概念解析，簡要探討在初中美術課堂教學中關于合作學習的有效應用。

關鍵詞：合作學習;初中美術;課堂教學;應用

一、合作學習的概念

新課改的全面實施，倡導教師應促進學生開展小組合作的學習方式。所謂合作學習模式，實質上就是通過在教學活動中合理分配小組，使學生通過共同學習活動最大限度地提升學習效率[1]。合作學習模式以合作學習小組為基本單位，利用教學動態因素的互動加強學生在學習活動中的溝通與交流，從而共同達成教學目標、完成學習任務。

在美術教學中開展小組合作學習，有助于培養學生的美術學習興趣;并且，在給予學生均等的展示機會中，促進學生以互助學習提升其美術學習效率;此外，在美術交流中，也有利于形成學生的自信心，使其在融洽、和諧的教學氛圍中，一邊增強美術素養，一邊建立起團隊的協作意識，實現一舉多得的教育功效。

二、合作學習模式在初中美術教學中的應用

（一）教學分組階段

為了保證小組合作學習的有效性，教師應充分發揮自身的引導作用，幫助學生進行合理分組。例如：教師可依照“組間同質、組內異質”的原則，根據學生美術能力的不同、性格愛好的差異進行融合分組。這樣一來，一方面可以保證小組間能力的平均性，保證合作小組間的公平競爭;另一方面可以保證小組內部的成員在合作學習的過程中實現優勢互補，從而提升初中美術教學的教學效率[2]。與此同時，初中美術教師在教學分組階段除了要考慮合作小組分配的合理性，還應當培養學生的團隊合作意識，鼓勵能力較強的學生積極幫助能力較差的學生，通過小組內部組員的和諧互助，有效地提升合作小組的美術素養、審美能力，進而提升班級整體學生的藝術素養。此外，教師也應給予學生小組合作的一同探討、共同學習的空間，并給予學生有效的指導和點撥，使小組合作學習更加合理。

（二）教學開展過程

為了促進合作學習更具效率，教師應注重：

第一，在合作學習過程中應當通過營造良好的合作學習氛圍，提升美術教學的效率。例如：在小組討論開始前，美術教師應該通過適當地指導明確合作學習的教學任務，再由各個小組展開討論。但是在實際小組討論階段，由于學生們各自的看法不同，極易出現討論混亂、討論偏差等問題，在這個時候美術教師應當擔負起自身引導者的職責，對合作小組的討論進度與討論內容進行監督，并對合作小組的討論方向進行適當地引導，對小組討論過程中產生的討論混亂、討論偏差現象進行規范與調節[3]。美術教師在開展小組合作學習的過程中應當鼓勵學生利用現有的學習資源拓寬自身的藝術視野。

第二，在合作學習過程中美術教師可以利用科學的教學方式為學生創造獨立自主的學習機會，從而在合作學習模式下保證學生獨立學習的能力。例如：筆者在課程結束后都會為學生布置相應的預習作業，讓學生在課下自行預習下個課時的教學內容，同時鼓勵學生在預習過程中將自己遇到的疑點、難點記錄下來，在課堂上與同學們進行分享，并針對這些疑難問題開展小組討論。這種通過小組討論解決預習問題的教學方式不僅可以有效地提升學生獨立思考的能力，而且可以有效地提升學生在預習階段的美術興趣。

第三，在合作學習過程中美術教師應當加強同學生的交流，充分發揮美術教師的啟發、示范作用。在開展合作學習的過程中，部分學生很可能由于性格關系或是不了解合作學習的內涵對合作學習懷有抵制情緒，導致其難以真正掌握合作學習的技巧，使得小組合作學習效率難以提升。因此初中美術教師應當加強同學生的交流，使學生對小組合作學習產生全面合理的認識，保證學生積極主動地參與到小組合作學習之中，從而提升其美術學習效率。同時在交流的過程中，初中美術教師應當鼓勵學生大膽地表達出自身對于藝術鑒賞的看法，引導學生從多種方位、多種角度理解美術教學內容，從而有效地激發學生的美術學習積極性。

（三）教學評價階段

在小組合作學習完成后，美術教師對于合作學習過程的評價具有一定的重要性，教學評價階段不僅是美術教師對學生合作學習成果的檢查階段，同時也是對合作學習成果的升華階段。教學評價階段的評價內容主要包括對小組合作程度的綜合評價以及對學生個人能力的客觀評價，教師的評價必須從客觀公正的角度出發，不能將自身的主觀感受強加給學生。在教學評價階段，美術教師一方面應當對能力突出的學生進行適當的表揚，保證其學習積極性;另一方面也應當對能力較差的學生進行合理的肯定，用尊重、理解的目光看待學生能力，努力發掘學生身上的優勢、閃光點。同時，在教學評價階段，美術教師也應當重視對合作學習成果的總結，通過對合作學習成果的整合，加深學生對于美術技巧的認識與理解，從而提升初中美術教學的教學效率。

三、結語

總之，新時期為中學美術教學發展指明了新的方向，對教師的授課能力和水平也提出了新的標準和更高要求。作為中學美術教師，一方面應不斷優化自身專業素養，具有創新授課的能力，提升學生的美術技巧和修養;另一方面，應注重學生在學習中的感受和情感變化，使學生能夠通過自主學習、同伴互助學習，享受美術學習的快樂，從而具有更高的藝術修養。

參考文獻：

[1]孟妍.小組合作學習在初中美術教學中的應用研究[J].學周刊，2016，（22）：198-199.

[2]馬峰.初中美術教學中合作學習模式的應用[J].美術教育研究，2016，（14）：164.

[3]高書平.合作學習在初中美術教學中的應用研究[J].才智，2014，（36）：176.