如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

李世學

摘要：邏輯思維能力是指學生利用科學的邏輯方法將自己的思維過程準確的表達出來的一種思維能力。小學生正處在邏輯思維能力形成的關鍵時期，這就要求廣大教師要抓住機遇，注重對學生邏輯思維能力的培養，以便幫助學生形成科學的思維意識，從而為提高學生的思維能力奠定良好的基礎。而小學數學作為培養學生邏輯思維的有效途徑，對于促進學生思維能力的提升具有重要的影響，因此，在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力顯得尤為重要。

關鍵詞：小學數學;學生;邏輯思維能力;培養

引言：

邏輯思維能力作為小學生必備的基本能力之一，對于學生今后的學習與發展具有舉足輕重的影響。鑒于此，作為一名小學數學教師，我們必須要充分發揮小學數學教學的優勢，加強對學生邏輯思維能力的培養，不斷提高學生邏輯思維能力的靈活性、敏捷性和創新性，從而提高小學數學教學的實效性。為此，本文針對如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力這一問題進行分析和研究，闡述了具體的培養方法，旨在促進學生的全面發展。

一、小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的重要意義

邏輯思維能力是指學生能夠對事物進行正確的觀察、分析和判斷，并通過嚴謹的口語表達或書面表達將自身的思維過程展示出來的一種表達能力。[1]邏輯思維能力是抽象思維的具體表現，在小學數學教學中培養學生良好的邏輯思維能力，不僅能夠深化學生對所學知識的記憶和理解，而且還有助于提高學生的數學素養。小學生正處于邏輯思維能力形成的關鍵時期，這就要求數學教師要抓住機遇，不斷創新教學模式和方法，為學生提供多樣性的思維訓練方式，以便滿足學生的個性化發展需要，從而全面提高學生的思維能力。一方面，培養學生的邏輯思維能力有助于強化學生的知識構建能力，促使學生能夠靈活的運用所學知識解決實際問題，在提高學生學習效率的同時，也能強化學生的應用能力。另一方面，培養學生的邏輯思維能力有助于深化學生對所學知識的記憶和理解，促使學生的理解能力和分析能力得到顯著的提升，與此同時，良好的邏輯思維能力還有助于激發學生的創新意識，這對培養學生的創新能力是十分有利的。

二、小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的有效策略

1、運用演繹歸納法，提高邏輯思維的靈活性

小學數學教材中有很多數學公式及定律，而這些公式及定律無疑是學生學好數學的重要基礎，鑒于此，教師要不斷加強對數學公式及定律教學的重視，從而為學生學習數學打下堅實的基礎。[2]在實際教學的過程中，教師可以運用演繹歸納法展開教學，將抽象的數學知識轉化為具體的數學問題，通過為學生歸納數學規律和特點，引導學生掌握歸納總結的學習方法，以此提高學生舉一反三的能力，進一步提高學生邏輯思維的靈活性。例如，在教學蘇教版小學數學四年級下冊“乘法”時，教師可引導同學們對下列乘法算式進行分析：8×5=40;11×5=55;20×5=100;13×5=65。在此基礎上通過師生討論的形式最終得出這樣的結論：在乘數是5的乘法算式中，計算結果的個位不是5就是0。得出這樣的結論后，數學教師可采用相同方法進一步引導同學們推理出乘數是2、3、6、7、8等乘法算式的計算特點，以此強化學生的推理能力和邏輯思維能力。

2、采用直觀演示法，提高邏輯思維的敏捷性

直觀演示法是小學數學課堂教學中的常用教學方法，尤其在小學低年級數學課堂中，數學教師尤為喜歡采用直觀演示法進行課堂教學。研究表明，直觀演示法的科學運用可在一定程度上培養小學生的邏輯思維能力，促使學生能夠快速發現數學規律，以此提高學生邏輯思維的敏捷性。[3]例如，在教學蘇教版小學數學四年級下冊“三角形”時，教師可以利用多媒體為學生繪制出各種各樣的三角形，讓學生直觀的感受到三角形角度與邊的關系，促使學生更好的掌握三角形的類型，即銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。通過這樣的直觀演示，同學們很容易明晰：三角形的特征是三條邊、三個角和三個頂點，根據兩邊不同的開合程度，可將三角形分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，該過程即為邏輯推理的過程。由此可見，在小學數學課堂中運用直觀演示法進行教學，可在一定程度上將數學知識具體化、簡單化，促使學生能夠快速掌握數學的學習方法，從而提高學生思維方式的敏捷性。

3、運用有效提問法，提高邏輯思維的獨創性

在課堂中，為了提高學生的邏輯思維能力，數學教師經常會采用有效提問的方式進行教學，這種教學方式不僅能夠降低學習難度，而且還能增強教學效果，從而為提高學生的邏輯思維能力奠定良好的基礎。這就需要教師要充分發揮有效提問的作用，為學生創設有效的問題情境，促使學生在真實的情境中進行自主學習和分析，在提高學生自主學習能力的同時，也為培養學生的創新能力提供了有利的條件，進一步提高邏輯思維的獨創性。例如，在教學蘇教版小學數學四年級下冊“解決問題的策略”時，教師可以通過有效提問來鍛煉學生的邏輯思維能力。首先，教師可以利用有效提問進行教學導入：“上節課我們是用什么方法來整理信息的呢？當條件比較多的時候，我們又該怎樣解決問題呢？”由此引出新知識。然后，教師可以為學生創設具體的問題情境，讓學生以小組合作的形式進行討論和分析，以便為學生提供自主思考的機會和空間，從而促進學生創新能力的提高。數學教師通過有效提問的方式培養了同學們的邏輯思維能力，促使學生在真實、有效的問題情境中進行深入思考和學習，從而提高了學生的學習能力和分析能力，進一步為強化學生的邏輯思維提供了有利的條件。

三、結語

綜上所述，在素質教育不斷發展的今天，邏輯思維能力的重要性日益顯著，教師只有不斷加強對學生邏輯思維能力的培養，才能更好的滿足學生發展的實際需要。基于此，廣大數學教師必須要充分發揮數學教學的功能，將培養學生良好的邏輯思維能力作為數學教學的重要目標，從而采取行之有效的教學策略，通過演繹歸納法、直觀演示法和有效提問法等形式拓展學生邏輯思維的廣度和深度，從而引導學生樹立科學的數學思維。

參考文獻：

[1]馬萍.小學數學如何提高學生邏輯思維能力[J].現代閱讀，2017（02）.

[2]居宏斌.淺談小學數學教學中邏輯思維能力的培養[J].學生之友（小學版），2010（10）.

[3]張潔.小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].小學科學（教師版），2016（06）.