讓語文課堂“活”起來

李姍姍

摘要：語文教學(xué)是我們的母語教學(xué)，如何讓學(xué)生愛上語文，切實提高語文素養(yǎng)，是我們一致的追求。在語文教學(xué)中我始終牢記“興趣是最好的老師”，從“激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”入手，努力打造積極參與的課堂氛圍。新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。而教師在整個過程中是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，我們應(yīng)該與學(xué)生建立一種民主、互動的學(xué)習(xí)關(guān)系，這就要求我們教師要關(guān)心、耐心、尊重、引導(dǎo)學(xué)生，營造和諧、共振的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；深度的學(xué)習(xí)課堂；深度的課外閱讀；激發(fā)；共生

“教學(xué)有法，教無定法”，構(gòu)建高效的語文課堂，引導(dǎo)孩子深度學(xué)習(xí)，是我們每一個語文老師的追求。在日常的教學(xué)工作中，如何讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學(xué)的切入點和結(jié)合點，打造具有適合自己教學(xué)特色的小學(xué)語文高效課堂，我進(jìn)行了以下嘗試和探索。

一、多方面參與：讓深度學(xué)習(xí)“磁力”更充足。

要讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先需要激勵學(xué)生深度參與，只有深度參與，所學(xué)的知識才能被激活。在教學(xué)過程中，我深深的體驗到，只有經(jīng)歷了，才會記得牢。對學(xué)生來說，教一遍可能比學(xué)十遍更有益，于是我開始嘗試讓學(xué)生當(dāng)老師。我先從習(xí)作課的作文教學(xué)做起，讓學(xué)生們興奮起來。

1.嘗試從習(xí)作要求的定位開始。

在剛剛帶過的那屆畢業(yè)生上習(xí)作課時，我就放手讓孩子們來當(dāng)小老師。我先在班里成立了作文部，作文部的成員由班里的一些程度較好的習(xí)作高手組成。第一次的備課這些作文部的同學(xué)在我的引導(dǎo)下，順利備完課。第一次的活動雖然我不是很放心，但也佯裝很放心的樣子，讓作文部的同學(xué)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)習(xí)作要求、以及怎樣完成習(xí)作的方法，因為孩子當(dāng)小老師，同學(xué)們的興致自然很好，課堂效果良好。

2.講評取之于民，用之于民，真正提升水平。

講評作文課由我引導(dǎo)完成，我先把習(xí)作的批改標(biāo)準(zhǔn)在班里進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)并頒布。每位同學(xué)根據(jù)批改標(biāo)準(zhǔn)（如文章主題是否鮮明，細(xì)節(jié)描寫是否突出等等標(biāo)準(zhǔn)）批改他人作文，并寫出不少于30字的評語，評語要談優(yōu)點，再談不足以及改進(jìn)的方法，批改之后，每位同學(xué)根據(jù)批改后的草稿再次修改，最后進(jìn)行謄寫。

3.展示分享，共同提高。

針對謄寫完的習(xí)作，組內(nèi)交流，全班共賞。每次每組派出一位同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行分享交流（每位同學(xué)一個號，大家輪流抽號進(jìn)行分享），之后是老師點評總結(jié)。這樣下來的習(xí)作課既使學(xué)生真正完成了習(xí)作，又能充分體驗習(xí)作過程，孩子們參與性高，在無形中習(xí)作水平得以提高。

二、多方面激活：讓深度學(xué)習(xí)“磁性”更強(qiáng)烈。

兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，語文教學(xué)就要為課堂的有限時空注入無限的張力，增強(qiáng)課堂活力，激發(fā)孩子們的源動力，孩子們才能動起來，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

記得一次陽光杯賽課中我上《孔子拜師》一課，我首我先引導(dǎo)學(xué)生通過看地圖和聯(lián)系三個關(guān)鍵詞語：“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”、“風(fēng)塵仆仆”，讓孩子們展開想象：孔子在拜師的過程中會遇到哪些困難？是否有烈日炎炎時，狂風(fēng)暴雨時，遇到豺狼野獸時？充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)而體會“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”的詞語的意思，感悟孔子拜師路程的艱辛及他拜師的決心。在大家充分想象，暢所欲言的基礎(chǔ)上，出示一組“想象說話練習(xí)”的句式，先讓同桌之間說一說，給足學(xué)生思考互動的空間，讓每個學(xué)生都有練習(xí)說話的機(jī)會，最后進(jìn)行匯報交流。由于前面教學(xué)有了很好的鋪墊，在本堂課教學(xué)到此處時，就有兩組同學(xué)爭著要展示自己討論的結(jié)果。一個孩子是這樣說的：孔子一路走著，有時肚子餓了，就（隨便吃點野果）；有時走累了，就（趴在石頭上休息）。（刮風(fēng)下雨），孔子在加緊趕路；（電閃雷鳴），孔子還在趕路；正是這樣風(fēng)餐露宿、日夜兼程，幾個月后，（終于走到了洛陽）。孩子們豐富的想象，當(dāng)時就獲得了聽課老師點頭贊許，全班同學(xué)也不由地送上了掌聲。這樣層次清楚的語言訓(xùn)練，是學(xué)生能力成長的階梯，也是語文課堂深度學(xué)習(xí)最好的詮釋。

作為老師的我們，應(yīng)該在日常教學(xué)中不斷的探索，把語文課上得生動些、活潑些，把課堂中的問題設(shè)計的精當(dāng)些、準(zhǔn)確些，才能滿足了學(xué)生的心理需求，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生自然而然的走進(jìn)語文課堂的深度學(xué)習(xí)。

三、多角度建設(shè)：讓深度課外閱讀的“磁場”更豐厚

語文的學(xué)習(xí)自然離不開課外閱讀。我在平時不斷地給學(xué)生一些閱讀課外書的方法及閱讀書目的推薦，但仍然沒有激發(fā)出一部分孩子的閱讀興趣。究竟怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？在不斷的實踐中我感受到，應(yīng)讓孩子們感受到閱讀的樂趣，大家才能積極的參與其中，并有所收獲。

1.抓好自主課前三分鐘，利用演講動員學(xué)生重視課外閱讀。

“萬事開頭難”，如果一下子把任務(wù)去布置下去，勢必會造成孩子們的畏難情緒，反而會適得其反。因此，我身先士卒，為學(xué)生們做表率。第一天的演講就由我開始，我結(jié)合自己對書的閱讀，做了為時3分鐘的課前演講，內(nèi)容為“我讀了什么書，給我?guī)淼狞c滴感觸”當(dāng)場立即贏得了所有學(xué)生認(rèn)可的掌聲。實際上我是在告訴他們，演講并不難，每個人都會做，都能做得很好。

開好了頭，學(xué)生們也有了蠢蠢欲動的演講欲望，于是我把這項任務(wù)順勢布置下去，由小組長帶頭，每天兩人，每次每人不低于一分鐘，不超過三分鐘的課前演講活動，立即如火如荼地展開起來。孩子們剛開始為了演講也得有選擇的看課外書。漸漸地，他們手中的課外書《魯濱遜漂流記》、《小王子》、《湯姆叔叔的小屋》等書籍逐漸替代了原來沉迷的漫畫，我也從他們的演講中看到了他們的讀書收獲，看到了他們自身的成長。

2.讀書交流，產(chǎn)生共鳴

為了營造書香氛圍，我?guī)ьI(lǐng)孩子們在班級布置“圖書超市”。超市由每個小組各準(zhǔn)備一個圖書箱，每個箱子由每組成員提供自己看過的圖書，那么每個同學(xué)就都是圖書超市的“導(dǎo)讀員”了，由他們向同學(xué)們介紹圖書。因為是自己看過的圖書，所以在推薦介紹時，不僅使其它同學(xué)初步了解了書的簡要內(nèi)容，而且還激發(fā)了他們的讀書欲望，并且也培養(yǎng)了導(dǎo)讀員的讀書興趣和讀書能力。

另外，我們還按月份，有目的地利用語文課組織開展形式多樣的讀書活動閱讀匯報會、課外讀物朗讀會、新書介紹會等活動，在活動過程中觀察、記錄學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，對學(xué)生的閱讀興趣、態(tài)度、習(xí)慣、能力進(jìn)行評價，這種做法給學(xué)生提供展示交流的機(jī)會，不斷激發(fā)學(xué)生讀書的積極性，讓他們體驗閱讀的樂趣，體驗成功的喜悅，同時也在展示交流過程中檢查閱讀的情況。

深度學(xué)習(xí)貴在參與，重在思考，妙在引領(lǐng)，巧在拓展。通過多種有效途徑，讓我們的語文課堂真正“活”起來，讓我們的孩子真正“發(fā)展”起來，讓我們的教學(xué)真正“高效”起來，這是我們共同的追求，追求深度學(xué)習(xí)夢想的路遠(yuǎn)沒有盡頭，讓我們繼續(xù)用智慧探尋！

參考文獻(xiàn)：

[1]江平.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版，2017.