基于生本理念的小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀探究

才仁乃梅

摘要：眾所周知，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，小學(xué)生閱讀能力的提高離不開小學(xué)生閱讀量，閱讀訓(xùn)練以及學(xué)生知識(shí)面水平高低。生本教育作為全新的教學(xué)理念，與小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)相結(jié)合是提高小學(xué)生閱讀水平的必然要求。因此小學(xué)語(yǔ)文的名著閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以生本教育理念為指導(dǎo)，與語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及小學(xué)生名著閱讀水平。

關(guān)鍵詞：生本教育;小學(xué)語(yǔ)文;名著閱讀;新部編版

名著閱讀在中小學(xué)語(yǔ)文教育中有著舉足輕重的地位，通過(guò)名著閱讀，讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和運(yùn)用能力都得到相應(yīng)的提高。生本教育要求在語(yǔ)文名著閱讀過(guò)程中以學(xué)生為核心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的閱讀能力為目標(biāo)。生本教育相比以往的師本教育，在名著閱讀教學(xué)上有利于降低學(xué)生閱讀教學(xué)的難度，解決小學(xué)生在名著閱讀中常出現(xiàn)的難題。本文就如何利用生本理念在小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀中發(fā)揮作用做以下探究。

1 彰顯小學(xué)生主體地位，發(fā)揮閱讀自主性

語(yǔ)文作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)科目，對(duì)小學(xué)生的教育意義不言而喻，而名著閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一環(huán)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文這是素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。名著閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和關(guān)鍵，如何提高小學(xué)生的名著閱讀能力，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師所要研究的課題?；谏纠砟畹男W(xué)語(yǔ)文名著閱讀要求學(xué)生在名著閱讀中必須要固定主體地位，以學(xué)生為主體實(shí)施名著閱讀活動(dòng)，同時(shí)在學(xué)生的名著閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)身份，扮演好引路人的角色。充分發(fā)揮小學(xué)生在名著閱讀中的主體地位，可以增強(qiáng)學(xué)生名著閱讀的自主性。

例如，以新部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)必讀書目《西游記》的名著閱讀為例，通常小學(xué)生在六年級(jí)階段通過(guò)電視劇等各種渠道對(duì)西游記已有較深的了解，因此在對(duì)《西游記》的名著導(dǎo)讀中，可以讓小學(xué)生發(fā)揮閱讀的主體地位，讓他們自行選擇喜歡的段落進(jìn)行閱讀分析和講解。但由于小學(xué)生的理解能力有限，對(duì)于西游記的主旨的理解無(wú)法正確把握，因此教師就要帶領(lǐng)學(xué)生深入了解西游記的文章主旨，幫助學(xué)生理解。教師還可以將他們喜歡的段落進(jìn)行深入講解，扮演好引路人的角色發(fā)揮輔助作用，充分鞏固學(xué)生在名著閱讀教學(xué)活動(dòng)中的中心地位。

2 營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生受限于年齡，對(duì)于閱讀的興趣比較低。因此如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。小學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移較快，學(xué)習(xí)閱讀專注力不強(qiáng)，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)情況設(shè)計(jì)符合本班教學(xué)情況的名著閱讀活動(dòng)，營(yíng)造良好的名著閱讀環(huán)境是提高小學(xué)生名著閱讀的積極性興趣的關(guān)鍵。閱讀興趣是促進(jìn)小學(xué)生名著閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。名著閱讀本來(lái)就是承載著無(wú)數(shù)的中華民族的知識(shí)與故事的經(jīng)典范本。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，讓學(xué)生們了解名著的魅力，激發(fā)他們的名著閱讀興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他們閱讀名著的動(dòng)力，更多的通過(guò)了解閱讀的魅力，形成良好的循環(huán)。

例如，以新部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)必讀書目《三國(guó)演義》的名著閱讀為例，在組織小學(xué)生閱讀三國(guó)演義時(shí)，就是應(yīng)該去搜集與三國(guó)演義內(nèi)容相關(guān)的文章介紹，推薦給學(xué)生們進(jìn)行閱讀，通過(guò)全文閱讀和文章介紹，提升他們對(duì)于三國(guó)演義的興趣。這樣做的目的就是要在學(xué)生閱讀名著前營(yíng)造良好的閱讀氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，發(fā)揮生本教育理念在民主閱讀中的作用。此外，為了提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師還可以在課堂閱讀活動(dòng)中營(yíng)造三國(guó)演義情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3 引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，克服閱讀困難

生本教育理念融入到小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，雖然堅(jiān)持從學(xué)生的層面出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生閱讀名著的主體地位。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該掌握科學(xué)的指導(dǎo)方法，保證小學(xué)生閱讀名著的效果。此外小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，小學(xué)生不可避免的會(huì)遇到一些閱讀困難。教師又能深入學(xué)生的名著閱讀情況，幫助學(xué)生閱讀難以理解的部分章節(jié)，必要時(shí)教師可以和學(xué)生一起閱讀，同時(shí)運(yùn)用一些輔助工具幫助學(xué)生理解文章中的內(nèi)容。

例如，以新部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)必讀書目《哈利波特與魔法石》的名著閱讀為例，為了幫助小學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握整個(gè)文章的主題以及故事情節(jié)，體會(huì)文章的情感，語(yǔ)文教師可以將多媒體等輔助工具引入到名著閱讀中來(lái)，通過(guò)影視橋段展現(xiàn)出名著中的情景。此外教師還可以收集與名著內(nèi)容相關(guān)的趣味資料，比如圖片，視頻，趣味短文等，根據(jù)文章情節(jié)的難度不同，有側(cè)重點(diǎn)的分享給學(xué)生，降低學(xué)生對(duì)于《哈利波特與魔法石》的理解難度。就是還可以選取名著中的部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，降低學(xué)生的閱讀難度。最后通過(guò)讓學(xué)生寫讀后感等方式，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，總結(jié)能力。

總而言之，生本理念的核心在于將小學(xué)生作為名著閱讀的中心，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀。因此，教師要在名著閱讀中彰顯小學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的閱讀自主性;營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀客戶閱讀名著中的困難。只有這樣才能夠提高小學(xué)生的名著閱讀積極性，增強(qiáng)他們的閱讀能力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)工作的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 胡潔.生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性策略研究[J].課外語(yǔ)文，2016（07）.

（作者單位：青海省稱多縣扎朵鎮(zhèn)中心寄校）