基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

余艷梅

摘要：在小學(xué)階段，語文是一門十分重要的學(xué)科。隨著新課改的不斷深入，教師對于語文的教學(xué)不僅僅要注重學(xué)生的生字組詞方面，還真要注重學(xué)生的讀寫方面，從而不斷提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生的讀寫能力得到有效的提高。讀和寫看似是兩個部分，但是二者之間又存在著相輔相成的關(guān)系，因此，教師在語文教學(xué)的過程中，要將二者進行有機的結(jié)合，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

新課改的目標(biāo)是在語文教學(xué)的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀理解能力，和寫作能力是十分重要的兩個模塊。因此，教師可以將閱讀和寫作進行有機的結(jié)合，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到讀寫結(jié)合的教學(xué)過程當(dāng)中，展開有效的教學(xué)，歸納出適合小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，提高教師的教學(xué)水平，從而促進小學(xué)生的綜合發(fā)展。

1 核心素養(yǎng)的滲透對讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

1.1 為小學(xué)語文教學(xué)樹立明確教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段的小學(xué)語文讀寫教學(xué)，教師往往把讀和寫分割開來。在教學(xué)的過程中，教師往往借助閱讀理解題，來對學(xué)生進行題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生的閱讀能力得到提高，這樣的方法，雖然可以暫時性的提高一點學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是對于學(xué)生的長期發(fā)展并沒有良好的幫助。長期的題海戰(zhàn)術(shù)十分枯燥，學(xué)生會產(chǎn)生一定的反感心理。對于寫作的教學(xué)，教師往往會為學(xué)生提供一些作文題目，讓學(xué)生進行寫作，但是由于學(xué)生的閱讀量不夠，沒有大量的積累，因此學(xué)生在寫作的過程中往往沒有思路。但是核心素養(yǎng)的教育包含了：語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大模塊，為教師的教學(xué)提供了明確的目標(biāo)。只有在教學(xué)過程中，使學(xué)生這四種核心素養(yǎng)得到提升，教師的教學(xué)才是真實有效的。

1.2 培養(yǎng)小學(xué)生對于語言文字的興趣

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激勵學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，以此，在教學(xué)過程中，教師就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)，這樣才能確保學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師會受到應(yīng)試教育的影響，對于語文讀寫的教學(xué)，教師往往更注重的是學(xué)生卷面成績的提升。學(xué)生看到自己取得好的分數(shù)固然會很開心，但是成績不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對于小學(xué)生而言，每個人都是一個獨立的個體，因此學(xué)生之間會存在著一定的差異，因此教師不能對學(xué)生進行一把抓。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使教師以結(jié)果為導(dǎo)向，對學(xué)生展開學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

2.1 擴大閱讀范圍，積累寫作素材

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師往往會將學(xué)生的閱讀內(nèi)容局限于課本教材當(dāng)中，雖然教材中的文章，都是經(jīng)過專家仔細斟酌選擇的，但是還是會有局限性。因此教師需要擴大學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生可以閱讀到不同風(fēng)格，不同內(nèi)容的文章，并且通過文章的閱讀，積累大量的寫作素材。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》這片文章的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》進行閱讀，使學(xué)生通過不同作者的描述，來感受不同的寫作手法。同時，學(xué)生還能積累到很多好詞好句，能夠運用到自己的寫作當(dāng)中，提高學(xué)生語言構(gòu)建與運用核心素養(yǎng)。

2.2 根據(jù)寫作內(nèi)容，進行針對閱讀

在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸寫作，因此會出現(xiàn)，文章不通順，沒有寫作思路等問題。因此教師可以讓學(xué)生根據(jù)作文寫作的內(nèi)容，進行針對性的閱讀文章，來欣賞其他作者是如何進行文章創(chuàng)作的，從而使學(xué)生的寫作能力得到有效提高。

例如，教師可以為學(xué)生布置一篇作文，讓學(xué)生對自己的寵物進行描寫。在寫作之前，教師就可以為學(xué)生推薦一些，描寫小動物的文章，像《貓》、《兔子》、《珍珠鳥》、等，首先讓學(xué)生對這一類的文章進行鑒賞，讓學(xué)生來欣賞作者是如何運用語言來將動物進行細致的描寫的，再讓學(xué)生借鑒作者的寫作手法，使學(xué)生能夠有一定的寫作思路，這樣學(xué)生在寫作的過程中可以更加順利，并且學(xué)生通過文章的閱讀和欣賞，可以提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)。

2.3 讀寫結(jié)合教學(xué)，促進文化傳承

讀寫結(jié)合的教學(xué)方法具有相互促進的作用，閱讀是對素材的吸納，寫作是對素材的傾訴，因此兩者之間是相輔相成的。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，讀后感的創(chuàng)作是一種十分常見的題材，因此，教師可以借助學(xué)生的讀后感寫作，來提高學(xué)生對文化傳承與理解的核心素養(yǎng)。在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會接觸到很多經(jīng)典的文學(xué)作品。往往這些經(jīng)典作品中，蘊含著深厚的中華民族傳統(tǒng)文化，因此在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過深入的閱讀來理解文章中的傳統(tǒng)文化，并通過書寫讀后感來進行文化的傳承。

3 結(jié)語

小學(xué)階段的語文教學(xué)，是為學(xué)生建立語文基礎(chǔ)的讀與寫階段，因此教師要更加注重對學(xué)生的讀寫結(jié)合教學(xué)，滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的讀寫能力在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，得到不斷提升，從而促進學(xué)生的長期發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 田美榮.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（06）.

（作者單位：重慶市云陽縣師范附屬小學(xué)）