初中科學教學的高效性在于教學模式優化

朱衍清

摘要：根據新課標對課程設計的要求，課程需要適應每個學生的發展，但若需要貫徹這一新教學理念的切入點在于探究學生的學習方法，將傳統的、被動的課程知識教授轉化為新型的、主動的學習模式，這些都是需要教師在教授過程中對學生觀察和記錄。尤其是初中學生對物理、化學和生物等這些《科學》學科的理論學習，傳統的教學模式根本滿足不了日新月異的教學需求，這促使新的教學模式的出現，以適應現代科學教學的發展。

關鍵詞：中學;教學模式優化;科學教學

1 實驗教學優化對科學教學的重要性

初中物理、化學和生物，這些學科的知識教授比較難懂而且與實際生活難以建立起緊密的聯系，實驗教學法是近代以來最有效帶領學生集體學習的重要方法。這需要學生在教師的安全的帶領下，使用相應正規的儀器和材料，學習如何控制條件的正確操作，觀察實驗過程的實際變化，從而在整個實驗現象的變化過程中獲得新的思考和新的感受，并以此論證課本上的理論知識。但是社會是在不斷進步的，這需要我們就社會實際和教學方法結合起來，跟隨時代的發展，不斷改革與創新。具體優化方式可按如下幾點步驟進行：

（1）課前學生自主預習;

（2）課上預留時間討論;

（3）教師與學生討論實驗方案的設計過程并進行實驗;

（4）課后以小組形式查閱資料探討更優的實驗設計;

（5）網上投票競選最優實驗設計方案;

（6）教師作最后總結;

學生把抽象、難以理解的理論轉化為輕松、易懂的課堂體驗，加深物理、化學和生物等科學理論知識在學生心中的印象，促使學生對更大更廣的知識的探尋，同時也培養學生對這些學科領域獨立思考的能力、實驗操作的能力以及廣泛的科研興趣，所以實驗教學優化在科學教學方面有著不可或缺的重要性。

2 作業布置優化對科學教學的重要性

眾所周知，科學在初中對學生來說是較難懂的一門學科，要想讓學生把知識有效地掌握，還需從作業這方面進行優化和改變。科學教學這一門課的課堂教學和課下作業兩者構成初中教學的理論體系，課下作業成為檢驗課上教學成果一個有效的途徑，但是課下作業在科學教學中出現了些許問題，使學生不能很好地總結和歸納課堂上學習的新知識，比如作業死板，單調乏味，脫離實踐的空想等等，這些存在的問題是不能有效地促使學生發揮潛能。所以從作業設計這方面對科學教學進行優化和創新。

2.1 作業主觀性優化

以前的模式是學生們在課堂上認真聽講，老師在課堂上布置些許相關作業，學生課后把作業完成，現在提倡學生主觀接受知識，更加重視學生學習新知識的興趣。讓學生從中挑選感興趣的作業進行解答，賦予學生自主理解和發掘問題的創新能力，為學生創造一個有利于學生挑戰、思考的自由空間。可按如下步驟進行：

（1）課上就本門課布置幾類作業;

（2）學生自主進行選擇并將學生按所選作業進行分類;

（3）課后完成;

（4）課上教師進行逐類評價;

（5）最后總結各類作業的不同之處并進行拓展;

同時這也是為教師提供針對學生興趣發展方向教學的一個新方案。

2.2 作業多樣性優化

以前作業的模式單一，僅僅在紙上書寫為主，帶給學生乏味的感受，這不利于開發學生學習的積極性。但是課本上的理論知識都與實際息息相關，具有實際可操作性，那么這就需要教師善于發現學生的興趣，找到合理的時機，切入教學模式，設計多變、豐富的作業。現在新型作業模式可以具有以下幾個方面：可看，可讀，可動手操作，可與人合作，具體有如下幾種方式：

（1）布置本學科作業盒子（手機上操作，簡單具有趣味性）;

（2）將學生分組進行團隊合作線上交流;

（3）課后實踐課本上的小實驗;

讓每個作業活動和所授知識結合起來，充分激發學生的興趣，發揮學生的創造性，讓學生在學習過程中既動腦又動手，把學生的好奇心、動手能力，勤于思考的優勢在完成作業上充分發揮出來，讓學生不僅理解難懂的科學知識，還能提高動手、動腦的能力。

3 評價機制優化對科學教學的重要性

傳統的評價機制是專注于課上筆試的優劣評價，整個模式趨于單一，部分地方存在張貼考試排名榜現象，以及其他對學生不符合教學理念的做法。事實上，即使學生是靠死記硬背掌握了知識，取得了好成績，但是《科學》這些學科的知識非常靈活多變，題目每年也會跟上時代發展在不斷變化，光靠死記硬背肯定不能及時應對多變的題型，而且社會需要的是素質優秀的全能人才，需要掌握最基礎的知識從而應對萬變的題型變化。所以傳統的評價機制已經不適應現代教學模式和理念。

現代新型的教學評價應是科學客觀地評價，我們都知道，《科學》的知識點很多也很雜，光靠死記硬背是不可能的，這門學科要側重于學生對知識理解能力和掌握程度。為了更好地提升學生的整體能力，在教學目標完成的情況下，不僅看重學生知識的理解，還要考量學生對最基礎的知識點的掌握，《科學》的課程學習可有如下具體方案的實踐：

（1）站在學生角度，保護學生自尊心為前提;

（2）客觀公正評價學生知識的掌握;

（3）促優提差（積極鼓勵學習優異的學生，重點提升學習較差的學生）;

（4）重點把握學生對靈活多變題型的應對能力;

在教學過程中，正確客觀的評價應該對學生的學習產生積極的作用，使學生在今后的學生充滿自信以及獲得滿足感、成就感，從而激發學生學習知識的動力，在提高學生學習水平同時，也為學生將來的可持續學習積蓄動力。

4 總結

教學、教育從來不是一件輕松簡單的事情，不僅需要學生積極進取，也需要教師在課下對教學方式的反思與改進。教學理念是以提高學生知識水平和綜合素質能力為目的，這需要教師在教學過程中，不斷完善和優化教學方式，使教學方法與學生們的客觀實際要求相結合，符合現代社會對學生的各方面要求，這是當前教學方法的重心，而且還需要教師在教學過程中持之以恒的探索和認真學習教學理念的精神，切實領悟隨著時代發展動態變化的教育之道，最后把新的教學方式應用于學生，使學生得到更好的發展，認識到優秀的自己，養成良好的素質，培養優異的能力，最終走入社會，在社會上有立足之地，成為國家的棟梁之才。

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（作者單位：浙江省永嘉縣上塘城西中學）