初中班級管理提效方法探究

永青

摘要：隨著素質教育的深入推進，班級管理模式也應隨之發生了變化，作為班主任要跟上時代發展步伐，及時更新自己的管理理念，注重學生的主體地位，采用“以人為本”的管理思想，其實質就是“以生為本”，充分尊重每一位學生，正確看待學生的人格發展，想方設法調動學生的積極性和主動性。

關鍵詞：初中;班級管理;激勵;情感;德育

在初中班級管理中加強運用教育激勵理論、情感教育的融入、發揮德育教育的作用，從而激發學生的創造能力，促進師生之間的有效互動，鼓勵學生共同參與班級管理，讓班級管理工作更上一層樓。

1.教育激勵理論在初中班級管理中的運用

1.1因材施教教育激勵理論

因材施教原則的核心是從學生的實際出發，調整教學的深度和廣度，使之符合學生的知識水平和接受能力，因此因材施教理論很好地照顧到了學生的個體差異性，使每個學生的身心健康都能得到穩定地發展。作為初中班級管理人員，應當充分考慮到中學生之間的個體差異性，了解每個學生的特點和學習現狀，在不同的學習環境下，教師要憑借自身的管理經驗，靈活地設計管理方法，培養學生的個性，挖掘班級中每個學生的閃光點。

1.2啟發式教育激勵理論

一切外在鼓勵因素只有轉變為學生的真正內在需要，才能引起學生的學習興趣和養成積極探索的心態，因此一切教學活動都要以調動學生積極性、創造性、主動性為前提，引導學生主動探索未知世界。不論是成績優異的學生，還是成績不理想的學生，都會因為取得成功而信心倍增，因此教師可以鼓勵學生不斷去嘗試，增強其信心，為長期發展奠定良好的心理條件。

1.3榜樣模范教育激勵理論

心理學認為人是喜好模仿的動物，而且人的大部分行為都是在模仿過程中，榜樣是模仿行為發生的關鍵因素。學習榜樣或模范標兵內在的感染力，能夠激勵其他學生自發地向其學習。榜樣的種類有很多，教師、名人或者周圍的某個學生都可以成為學生的榜樣，因此教師可以基于學生的模仿心理，鼓勵學生努力嘗試，使其在模仿中獲得成功的喜悅，培養學習興趣。

2.情感教育在初中班級管理中的應用

2.1關心愛護學生

在初中班級管理中，班主任是主導管理者，學生是參與、協作和執行各項活動的一份子，所以班主任不單是需要在課堂向學生傳授知識，更重要的是要教給學生做人與做事的道理，這就需要班主任多和學生溝通，多關心學生的學習生活問題，給予及時正確的解惑，讓學生樂于和教師談心，教師通過對學生心理的了解，進一步幫助其出現的困難，通過真情來感化學生，從而促進學生對班主任教師實施班級管理的配合度，提高管理效果。

2.2建立平等和諧的師生關系

班主任不僅是組織管理班級群體的領導者，也可以成為學生們的朋友，用一種更加親和、對等、寬容的態度取得學生的認可度。這需要班主任從內心深處就應把學生放在相同的位置，用真心與學生交流，不能讓學生對自己產生畏懼的心理，因為畏懼的心理只會讓學生脫離管理時更加叛逆。另外，關于班級管理事務，班主任要做到民主化。例如，在選取班級干部的時候應通過民主的方式進行投票選取，打破用成績指定的常規做法，要讓每個學生都可以參與到選舉與被選舉的過程中來，增加班級凝聚力，間接促進學習。

2.3積極挖掘學生典型情感

初中生成長階段希望被關注并得到贊許，因此在班級管理中，教師需積極挖掘學生的典型情感，例如可將學習各方面綜合能力比較優秀的學生作為典范，讓學生加強學習，激發學生自我挖掘能力，同時激勵學生的進取心;對一些默默無聞為班級管理作出奉獻的學生，給予贊賞和表揚，同時鼓勵學生要加強與其配合和并對其進行學習，鼓勵全體學生要互助互愛、共同努力為班級作出貢獻，進而提高初中生的團結精神，加強班級管理效率。

2.4堅持嚴厲與關愛結合管理的原則

班主任要在教育學生時充滿耐心，不要急躁。在管理學生時要按照以下兩點進行。首先，要清楚滴將要表達的意思傳遞給學生，明辨是非對錯以及原因，讓學生真正認識到良好習慣的做法以及為什么要這樣做。當學生觸犯原則性問題，班主任必須及時給予嚴厲教育，對其講解錯誤的原因，讓其真正認識到錯誤，并告知其積極改正，決不能毫不關心，從而造成初中生形成不良行為，影響其健康發展。而在日常的教學與生活中，教師要保持和藹的態度，與學生建立朋友關系，同時加強對每位學生學習及生活等的關心和幫助。通過情感傳遞與學生形成共進目標，提高整體管理效率。

3.消除逆反心理要發揮好德育教育的作用

3.1發揚教師的人格魅力

榜樣的力量是無窮的，教師應不斷提升個人魅力，成為學生心目中的榜樣。教學者用自身人格魅力感染學生是推進初中德育教育的最有效方式。這種魅力的作用將大于任何一種說教，學生更愿意接受前者，而且在這種魅力的感染下，學生的進步是潛移默化的，是自覺性的。教學者要具備這種人格魅力，首先要擁有豐富的知識，因為知識是最能影響人的;其次，待人接物的行為方式具有個人特色且令人信服，因為這體現了教學者處理事務、解決問題的能力。

3.2研究實際情況，采取差別化教學模式

德育教育的核心是深刻理解學生的心理需求。在實際教學中，教學者當眾批評學生的情況屢有發生，其實，這是一種極不明智的做法。對于處在叛逆期的初中生來說，教學者更應該采取科學合理的教學方式。這一階段的學生更看重“面子”，教學者如果一味當眾斥責他們，則只會使他們的逆反心理加重。因此，在批評教育過程中，教學者要深入研究學生的實際情況，采取差別化教學模式。處于叛逆時期的初中生自制力相對較差，課堂上精神不集中的情況時有發生，教學者不宜指明呵斥，可以走到學生身邊以細微的方式提醒他們。如有需要，教師可以在課后與學生單獨交流，促其改進。

3.3提高學生的參與度

提高學生的參與度是重視學生主體地位的重要表現，是初中德育教育的題中之意。教學者鼓勵學生參與課堂討論等一系列教學活動，有利于學生主動感受教學活動的方方面面，了解教學管理過程的難易，不隨便否定教師的教學成果和良苦用心，從而以更積極、認真的態度面對學習，以更謙虛謹慎的心態改正錯誤，提高素養。在日常班干部選舉中，可實行輪換制。讓每個學生都參與班級管理，讓學生從管理者的角度思考問題，同時能有效鍛煉每個學生的交流表達能力和管理能力。在制定班級規章制度時，可征求學生意見，并請學生對幾個不同制度進行投票表決，讓學生從管理者角度認識到自身行為規范的重要性。