創設情境教學法在小學語文教學中的應用分析

余秋

摘要：目前的小學生在語文教學中，學習的主動性較差，很多學生不能有效參與到教學過程中，這就讓新課標的素養教學無法實施，同時也降低了教學效益。經過分析，學生不愿意進行主動學習的原因，主要就是缺乏興趣需要，認為語文學習就是背誦課文和認識字詞，學生感覺乏味，所以在教學中就不主動。情境教學法可以有效改變這種情況，激發學生的主觀學習意愿，讓學生的注意力放到學習中，并對學生做出情感引導，能夠提高教學的效益，促進核心素養的養成。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;優勢;問題;應用策略

前言：在當前的小學階段教育教學中，樹立了生本教育理念，所以在小學語文教學中要以學生為教學主體，讓學生參與到教學過程中，使學生的思維和能力得到鍛煉，在知識的獲取中養成核心素養。但是受到傳統教育的影響以及教師教學水平的差異，實際的教學效果并不好，不僅沒有起到提高學生綜合能力的作用，然而限制了學生對知識的理解。在此基礎上，教師就需要應用情境教學法，讓學生可以融入語文教學中，為新課標的實施提供保障，促進教學效益提升。

一、情境教學法在小學語文教學中的優勢

情境教學法是教師在教學中創設教學情境，以吸引學生注意力，帶動學生進行自主學習的方法。在小學生語文教學中的應用，能夠有效提高教學的效率，使學生受到興趣和情感的激發，進行主動性的學習[1]。從而就可以提高教學質量，使學生在語文知識的學習中，不僅可以獲取知識，還能得到素養與個人品質的提升，符合新課標的教學要求。

二、小學語文教學中應用情境教學法存在的問題

雖然情境教學法有較好的教學效果，但是在實際的教學中依然存在著一定的問題，制約著教學方法的應用，降低應用的效果。

（一）忽視了學生的教學主體性

一些教師的教育理念還停留在傳統教育，沒有樹立正確的教育觀念，所以在應用情境教學方法時，忽視了學生的教學主體性。這樣情境的創設就不符合學生的興趣需要，不能激發學生的學習興趣，也就無法促進教學效果的提升[2]。

（二）缺乏教學引導

教師在對情境教學理解上還有一定的不足，主要體現在應用過程匯總，缺乏教學引導。在教學中創設了教學情境，雖然激發了學生的學習興趣，但是沒有后續的引導教學，這明顯與小學生的學習情況不符，學生不能將興趣轉化為學習的動力，從而主動獲取知識。

三、情境教學法在小學語文教學中的應用策略

針對應用中存在的問題，教師要做及時的改正，從教育理念上做出轉變，以徹底改變情境教學法的應用情況，使學生可以融入情境之中，提高教學的有效性。

（一）教師樹立新時代教育理念

新時期的教育教學提出了新的教育理念，重視全面發展、生本教育、素質教育，在此基礎上，小學語文教師需要做出理念的轉變，摒棄傳統教育中的硬性教學，從而使教學更加符合學生健康發展和知識成長的需要，同時也可以有效改變情境教學法在實際應用中存在的問題。新時代教育理念的樹立，可以使教師在教學中多關注學生的需求和喜好，讓教學更加符合學生的自主學習需要，從而就可以保證情境教學的有效開展，為素養教學提供保障。

（二）創設合理情境

情境教學的應用需要創設合理情境，保證學生能夠收到情境的影響，產生自主學習的意愿，同時也為學生的自主學習提供方向，進一步促使學生進行探究學習，可以讓學生在學習中得到思維發展。而合理情境的創設需要滿足學生的興趣需要，結合教學內容，使學生的興趣可以驅使學生的自主學習思維發展，提高教學的有效性[3]。例如，《雅魯藏布大峽谷》這篇課文的情境創設，教師就可以借助多媒體技術，為學生播放大峽谷的視頻和圖片，以此來作為教學情境。學生在觀看中可以感受到大峽谷的風景特點，并可以讓學生在閱讀中結合情境進行課文的理解，有效實現了對學生的興趣激發和學習引導。通過合理情境的創設，有效提高了語文課堂教學的氛圍，能夠讓所有學生的注意力都集中到課文學習當中，也就促進了學生的自主學習。

（三）設計情境問題

情境教學的應用不是在設計情境之后就結束了，還需要教師借助情境對學生興趣和情感激發的機會，對學生的自主學習做出設計和引導，幫助學生建立自主學習方法，可以進行自主閱讀，這是培養學生核心素養的過程。情境可以激發學生的學習需要，而教學是需要教授學生知識內容的，所以教師就需要在情境教學中設計教學問題，以引導學生進行自主學習。例如，教師在《雅魯藏布大峽谷》教學中，在情境創設之后或者過程中，可以設計關于課文理解的問題，比如，“大峽谷的特點是什么？”“描寫的順序是什么？”“在寫作結構和手法上有什么樣的特點？”，通過問題的設計引導，就可以讓學生的學習興趣轉變為學習過程，這樣就讓學生在其中能夠有效獲得知識，完成對課文的自主學習。

（四）引導學生探究閱讀

為了學生的未來發展，現在的小學語文教學注重素養培養和德育教育，也就需要教師在教學中要引導學生進行探究閱讀，感受課文的中心思想，在此過程中深化對知識的理解，從而獲得全面發展。情境教學可以引發學生情感與課文的共鳴，也就可以讓學生在知識學習中更好的理解課文內容，滲透德育教育。教師需要在其中做好對學生的引導，以使學生在閱讀學習中可以得到思想觀念的升華。比如，在《頤和園》的教學中，教師就可以引導學生了解中國古代的工匠精神，體會傳統園林文化，之后再引導學生了解近代歷史中外國侵略者對中國園林的破壞，激發學生的愛國主義精神。通過引導學生探究閱讀，可以讓情境教學的作用進一步提高，使學生獲得全面發展。

結論：總而言之，情境教學法可以讓學生成為教學的主體，并使學生能夠在情境中獲得深度的知識理解，養成自主學習能力。雖然在實際的教學應用中，存在著忽視學生主體性、脫離教學內容的情況，但是這些問題都可以有效的去解決，讓情境教學發揮出全效的作用。在實際的應用中，教師要轉變思想，創設合理情境，引發學生思考學習，引導學生探究閱讀，這樣教學質量也就得到了提升，學生從中可以逐漸養成語文核心素養，獲得全面提升。

參考文獻：

[1]楊金艷.如何提升小學語文課堂教學的有效性[J].西部素質教育，2019（13）：242.

[2]吳海霞.情境教學在小學語文課堂教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：95.

[3]王立娟.創設情境教學，提升小學語文生態課堂的有效性[J].課程教育研究，2019（25）：37.