小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

馮云

摘要：增加學(xué)生的識(shí)字量是語文教學(xué)的使命，也是學(xué)生獲得語言能力、寫作能力及閱讀能力的根基。但是識(shí)字教學(xué)的方法必須有所創(chuàng)新，否則是無法達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。情境化的識(shí)字教學(xué)模式有顯著的優(yōu)勢(shì)，有推廣應(yīng)用的價(jià)值。本文分析了情境化識(shí)字教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，給出了幾點(diǎn)實(shí)踐建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識(shí)字教學(xué)

引言：

長期以來，識(shí)字教學(xué)的方法都缺少創(chuàng)新，教師總是在重復(fù)利用同樣的方法，不在乎學(xué)生的感受。顯然，這種通過讀、寫、背掌握漢字的傳統(tǒng)方式已經(jīng)很難被學(xué)生所接受，教師需要挖掘出一種更具吸引力及實(shí)效性的識(shí)字教學(xué)新方法。情境化教學(xué)法正是我們所需要的。

一、情境化識(shí)字教學(xué)方法的突出優(yōu)勢(shì)

所謂情境化識(shí)字教學(xué)方法就是將漢字放入到一個(gè)生動(dòng)可感的情境當(dāng)中，讓學(xué)生在理解中掌握，留下深刻印象。情境的類型可以是多種多樣的，教師可以隨意發(fā)揮。這樣的識(shí)字教學(xué)模式帶有游戲化的特征，甚至就可以以游戲的形式出現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诨钴S的課堂氛圍當(dāng)中，能夠享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。另外，由于將單個(gè)漢字放入到了某個(gè)帶有特征的情境當(dāng)中，學(xué)生在深刻記憶的同時(shí)，也輕松理解了字義，甚至能夠信手拈來的組詞、造句，他們學(xué)習(xí)漢字的潛能被充分挖掘出來了，識(shí)字教學(xué)的效果自然提高了。

二、小學(xué)語文情境化識(shí)字教學(xué)方法

（一）故事情境

讓學(xué)生記憶單個(gè)漢字是有難度的，尤其是一些關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的漢字，無法聯(lián)想記憶，通過大量的讀、寫，即使掌握，也很容易忘記。創(chuàng)設(shè)故事情境的目的就是將單個(gè)的漢字串聯(lián)起來，便于學(xué)生理解性記憶。而教材中的課文就是創(chuàng)設(shè)情境最好的素材。例如，教師講解課文《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，首先給小學(xué)生展示小蝌蚪、青蛙、鯉魚等動(dòng)物的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片指出這些動(dòng)物的主要特征，最后要求學(xué)生掌握相關(guān)文字的讀法及寫法。這種創(chuàng)設(shè)情境的方法能夠幫助學(xué)生建立起文字與實(shí)物的聯(lián)系，從而提高記憶效果。又或者，教師在班級(jí)中開展《小蝌蚪找媽媽》的角色扮演活動(dòng)，選擇班級(jí)中的學(xué)生分別扮演小蝌蚪、媽媽等角色，教師可以適當(dāng)?shù)慕柚谰撸ū热缭诿總€(gè)扮演角色的小學(xué)生身上標(biāo)注他所扮演角色的文字），這樣在游戲的過程中加深學(xué)生對(duì)文字的記憶，達(dá)到識(shí)字的目標(biāo)[1]。

（二）游戲情境

游戲情境最大的特點(diǎn)就是好玩、有趣，深的小學(xué)生喜愛。巧妙的設(shè)計(jì)一些游戲，將漢字以形象的方式展現(xiàn)出來，能夠達(dá)到讓學(xué)生牢記的目的。在參與游戲的過程中，學(xué)生情緒愉悅，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效率也倍增。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)有相似之處的文字如“大”和“人”時(shí)，為了幫助學(xué)生有效的區(qū)分，教師可以利用形體，將兩臂展開、兩腿分開站立，使自己的身體形成一個(gè)“大”字，讓學(xué)生猜測這個(gè)字是什么，并以此為游戲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，做猜字游戲。更多的課堂情境互動(dòng)有助于營造課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

（三）生活化情境

小學(xué)生閱歷淺、接觸事物少，對(duì)熟悉的情境和事物往往會(huì)有不一般的感悟。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要認(rèn)真了解學(xué)生的生活經(jīng)歷，根據(jù)學(xué)生生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，開展情景化識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在最熟悉的生活情境中了解知識(shí)，學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高學(xué)生識(shí)字效率。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活元素創(chuàng)設(shè)生活化識(shí)字情境，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如：在《菜園里》一課的教學(xué)中，教師可以將課堂搬到自然中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的自然環(huán)境開展識(shí)字教學(xué)，走向生活，從而突破識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)[2]。如帶領(lǐng)學(xué)生到蔬菜園中，讓學(xué)生實(shí)地觀察、觸摸各種蔬菜，結(jié)合實(shí)物讀一讀各蔬菜標(biāo)牌上的字，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、嗅覺、觸覺等多感官，根據(jù)指示牌上的提示說出蔬菜名稱，結(jié)合課文內(nèi)容強(qiáng)化記憶，促使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)這些字詞。

（四）綜合化情境

綜合化情境可以將上述情境結(jié)合起來，將學(xué)漢字、用漢字的環(huán)節(jié)整合起來，使學(xué)生在課堂上收獲的不僅僅是漢字，還有組詞造句能力、認(rèn)知能力、動(dòng)手能力等。如：將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行闖關(guān)識(shí)字游戲，讓學(xué)生扮演小果農(nóng)，將各個(gè)生字詞當(dāng)作各種水果，將自己能夠準(zhǔn)確讀出并且掌握了意思的“水果字”一個(gè)一個(gè)摘下，放入自己的果籃中。通過這種游戲的方式，學(xué)生獲得了展示自我的機(jī)會(huì)，識(shí)字學(xué)習(xí)更有熱情[3]。此外，教師還可以采用多元情境識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生在理解中識(shí)字，如情境拆分法、情境聯(lián)想法、故事情境識(shí)字法、謎語情境識(shí)字法、生活情境識(shí)字法等，讓學(xué)生在情境中理解漢字。例如：在《小壁虎借尾巴》一課的生字教學(xué)中，教師可以借助教材中出現(xiàn)的壁虎等動(dòng)物圖畫引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“壁虎”這兩個(gè)字，并通過多媒體展示學(xué)生在生活中見到的有關(guān)“壁”、“虎”的事物，如參觀的壁畫、動(dòng)物園中見到的老虎等等，讓學(xué)生結(jié)合親身參與的生活情境識(shí)字。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)漢字后，教師還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，通過分角色朗讀、齊讀等方式鞏固識(shí)字，達(dá)到熟記生字的目的。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一次表演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演課文中出現(xiàn)的角色，開展一次模擬動(dòng)物的游戲，讓學(xué)生在參與游戲的過程中說出各自代表的身份，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)和理解。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種情境輔助開展識(shí)字教學(xué)，利用故事情境、生活情境、游戲情境等激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)漢字，加深對(duì)生字詞的理解，從而逐漸豐富語言文字積累，提升識(shí)字?jǐn)?shù)量，鞏固語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠華.小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的研究[J].考試周刊，2017（59）：63-63.

[2]崔雨晴.小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法[J].教育現(xiàn)代化，2017（41）：389-390.

[3]朱坤銀.小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法[J].作文成功之路（下），2018（02）：67-67.