素養視域下課堂深度教學的實施策略

劉志峰

摘要：新課程改革的不斷深入與發展，為了提高課堂教學質量，促進學生的發展，闡述了核心素養與深層次教學的關系，分析了核心素養領域下深層次教學目的的新探索，指出了深層次教學。在核心素質視角下課堂教學實施科學化的教學策略，具有較強現實方面的意義。

關鍵詞：核心素養;課堂深度教學;教學目標

核心素養在課堂教學方面扮演著關鍵性的作用。通過利用各種各樣的方式與途徑開展課堂教學有利于推動核心素養培養的進一步深入，也是最終實現教學目的的主要途徑之一。我們根據實際教學的需求，采用多樣化的方式實現高效課堂教學，有利于進一步實現對核心素養相關內容深層次的理解，引導學生并培養核心素養主題思想等重要的品質，培養科學化的生活價值觀。

1.探討核心素養以及深度教學關系

1.1核心素養的定義

核心素養在學生成長方面扮演著關鍵性的作用，其是學生健康成長的指導方向和參考依據，也是學生健康發展的關鍵因素。隨著社會的不斷發展與進步，社會需要采取針對性的措施進一步培養學生的核心素養，培養社會適應能力強以及具有創造性能力的社會人才。此外，學校需要根據相關的社會指導思想以及人才培養計劃，加強培養學生自主創新學習能力以及反思總結的能力，逐步形成人類積累和理性思考的核心。

1.2深度教學的內涵

深度教學主要探究知識的內涵以及顏色方面，不僅僅為了應付考試而進行的教學。深度學習主要對學生對課堂上有疑問的地方進行深入的講解和引導科學性學習。此外，老師需要對不同的知識點采用科學性的方法提高課堂質量水平以及效率，也是調動學生對知識點進行深入學習的有效途徑，可以全面形成一種思考為主體的教學方法。

1.3二者之間的關系

核心素養為了深度教學而進行設計的相關內容，深度教學為核心素養的建立提供有利途徑和方式。學生核心素養的培養離不開深度教學。深度教學的終極目標為了培養學生的核心素養。因此，教師在核心素養思想指導下，可以全面調動學生的學習積極性和主動性。深度教學以學生為主體進行傳授知識，將教學視為學習的主體，建立師生平等友好的關系，使其“以學生為本”，巧妙地以學生為本形成理性思考。

2.核心素養視域下開展課堂深度教學意義

核心素養視域角度下，為了推動課堂教學的順利進行以及課堂效率的提升，需要通過有效的方式對知識點進行深入的分析與探討。一方面，教師需要對知識點、學習方法以及情感價值方面進行有效的分析，可以幫助學生對知識點可以大幅度學習和掌握，也是通過各種各樣的方式對三者之間有效的統一起來。核心素養視域下教學目的是要培養集文化底蘊、批判精神、自主學習、健全人格、國家情懷于一體的人才。深度教學主要以核心素養為指導思想，通過有效的途徑和方式進行深入反思的教學，課堂深度教學主要建立師生平等的關系條件下，進行心靈溝通的教學方式，課堂深度教學采用情景式的方式完成知識的教學，有利于實現學生對知識點的深入理解，課堂深度教學是以學生為主體，人才培養體系的建立可以實現個性化的理解教學，有利于培養學生的核心素養。核心素養視域下新的教學目的為了推動優質高效的課堂目標實現。核心素養視域下深度教學的目的是提高課堂積極性和課堂高效率，可以為創造合作學習以及創新型學習方式有利的條件與途徑。

3.核心素養視域下課堂深度教學方案

3.1全面落實多元化教學理念

深度教學的開展離不開教師創新型的思維，采取多樣化的途徑實現實際教學內容。多樣化教學主要涉及到系統化教學、啟發式的教學策略、反思式的教學策略等。第一，教師需要全面掌握系統化教學策略。教師需要根據教學內容進行深入分析與研究，采用有趣的方式調動學生學習知識的興趣度，也是推動學生對知識的學習與掌握，也是引導學生通過自己的思路對知識本質的理解與掌握。第二，啟發式的教學策略。課堂教學過程中，教師需要根據實際的情況采用有效的問題方法進行啟發式的教學策略，讓學生在知識的海洋中找到知識的真諦，有利于全面解決現實方面不同類型的問題。第三，反思式的教學策略。教師根據課堂上的教學內容采取有效的途徑實行反思式的教學策略，以引導學生采取反思的方式對知識點進行深入的探討，對不同的知識點進行歸類與分析，也是加深學生對知識點的理解與掌握。全面提高學生的學習積極性以及提高課堂教學方面的積極性。

3.2建立學生自主學習方式以及落實情景教學策略

隨著社會的不斷發展與進步以及教育改革的不斷深入發展，教師根據學生的個性化特點，采用有效的辦法提高學生的學習積極性以及主動性。課堂教學需要引導學生培養自主學習的習慣，學生可以對知識進行系統化的學習，有利于提高學生對知識點進行深入學習。另外，教師根據知識點的難易程度，采用情景教學的方式可以完成知識點多樣化的教學，也是培養學生如何高效地學習知識，也是進一步完成知識系統化學習目標的實現。

3.3共筑學習社區，以學后反思為動力，讓學生形成自己的理性認識

學習社區也被稱為學習者社區，強調學習者利用小組協作的方式實現知識的掌握，可以幫助學生對知識的掌握與理解。學習社區以合作學習為前提條件，也是實現對合作學習方式的創新與發展。雖然學校不斷強調合作的重要性，但它更注重學習傾向，以反思為動力，形成理性的理解。學習社區側重于深度教學中學習者之間的自發和深入合作。在課堂教學的教學過程中，教師應以學生的主動學習為主線，建立學習型社區，讓學生共同學習，合作學習，分享知識。首先，學習社區需要明確共同愿景下的目標培養學生的核心素養。其次，教師根據學生的具體特點，引導學生學會掌握不同知識點，親身體驗并形成自己的理解。同時，教師應充分尊重學生的個性化發展，引導學生評價對方的思想，探索對知識形成的不同見解和理解，從不同的角度完成深入的學習，全面提升學生創造性的學習思維，有利于提高學生學習的積極性與主動性。第三，為了推動知識系統化的學習，根據學生的具體情況以及知識點的不同特點，采用有效的方式完成知識的歸類與學習，有利于推動學生對知識的深入理解，通過各種途徑進行體驗式教學實踐，培養學生探索問題和解決問題的能力。

3.4建立核心素養教學評價的教學方式

深度教學科學化的實施需要利用針對性的方式和辦法，有利于實現教學內容的有效性?，F實中傳統型的教學方法主要針對學生學習的一系列內容進行系統化的總結與評價。傳統型的教學方法主要為了應付應試教育的需要，不利于學生心理方面的健康發展。深度教學通過對核心素養相關內容進行針對性分析與研究，采用適應當前社會發展需要進行深入教學，一定程度上可以實現對學生進行科學性的評估教育，也是全面提高學生核心素養的關鍵方式，具有較強的現實方面意義。結語

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入發展，課堂教學方式不斷創新以及內容方面不斷豐富，也是全面培養學生核心素養能力的主要途徑。通過不同類型的創新教學最終的目的是全面提高課堂的實際效率以及歡迎度，因此，教師根據實際的教學需求不斷創新教授知識的方式，立體式的教學以及總結學習的教學思路，實現了課堂教學從實質性思路到人生價值轉變，有利于推動學生在核心素養的指導下不斷健康成長。

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