如何讓數學從熱鬧變為高效

楊漢斌

摘要：本文主要講述了為了將數學課堂由熱鬧變成高效，應該讓學生在一個輕松愉快的環境下快樂的學習，而數學老師在此過程中應該適當地引導學生進行自主探究以及交流、討論，使其能夠進行探究性學習和討論式學習，從而激發學生的學習興趣。

關鍵詞：小學數學;熱鬧;高效

一、讓學生在一個輕松愉快的環境下，快樂學習

由于應試教育的影響，所以在進行小學數學教學中數學老師更加關注學生的數學成績。雖然在這種背景下也有一些學生會舉手回答問題，但是這些問題的回答和討論都是在數學老師唯一的標準下進行的，所以在數學課堂只是看起來熱鬧，其實并沒有充分地調動學生學習數學知識積極性。因此，為了使數學課堂變得更加高效，數學老師應該增強學生學習數學知識的興趣。為此，數學老師應該為學生傳授一個輕松愉快的學習環境，使學生能夠在愉快地環境中快樂的學習相應的數學知識。同時數學老師還可以科學有效地利用相應的教學情境來激發學生學習數學知識的興趣。例如在學習人教版小學數學課本第二單元《100以內的加法》時，數學老師可以為學生創設相應的情景模式，如小明明天馬上就要去小學學習了，所以小明的媽媽幫小明買了五支鉛筆、一個橡皮和三個筆記本，請問小明的媽媽為小明買了多少學習工具？你們可以幫小明算一算嗎？而這種為學生創設相應的教學情境不僅能夠激發學生學習數學知識的興趣，而且還能使學生積極地舉手回答問題。

二、引導學生開展自主探究，進行探究性學習

經過我國教育部門多年的調查顯示，在小學數學教學中進行探究性學習不僅能夠提升學生的學習質量和學習效率，而且還能夠激發學生的學習興趣，所以探究性學習能夠在一定程度上提升數學課堂教學的高效性。而現階段大多數數學老師在進行小學數學的探究性學習的過程中對學生的“不管不問”，讓學生“自由”的進行探究，但是這種教學方式就會使學生在上課之初積極地進行探索性學習，在一會之后就開始做自己喜歡做的事情了。因此，雖然這種教學方式看似能夠活躍氣氛，但是卻無法調動學生學習知識的積極性和主動性，所以在實際的小學數學教學過程中，數學老師應該在學生探索相應的數學知識時進行巡視，如果發現學生沒有集中自己的注意力在探索相應的數學知識時，數學老師應該適當地警告學生。而且數學老師在巡視的過程中還可以幫助學生解決自己無法獨立解決的問題。例如在學習人教版小學數學課本第五單元《觀察物體》的過程中，數學老師讓學生自主探究立方體在某一角度的形狀。而有的學生在探究的過程中發現：“為什么長方體從側面看是正方形的樣子？”而數學老師在此過程中能就可以適當地引導學生，讓其能夠自己解決相應的疑惑。這種教學方法不僅有效地避免了數學課堂的“熱鬧”，而且還能夠讓學生在探究性學習的過程中不斷地提高自身的探究能力，從而增強數學課堂的高效性。

三、引導學生開展有效交流討論，進行討論式學習

在小學數學課堂中最重要的教學環節就是交流和討論，雖然當前小學數學課堂中也存在較多的交流和討論環節，但是經過相應的調查發現，課堂上的交流已經變成了一種表演，而且有些數學老師為了能夠在公開課上表現的更好，所以都會提前進行演習、討論交流等等，所以在實際的數學公開課堂中學生們就能夠按照相應的劇本，積極地展開一系列的交流討論，從而使數學課堂“熱鬧”起來了。但是如果在數學公開課的進行中有一個學生脫離了相應的劇本，那么通常情況下該數學老師就會非常的慌亂，從而使激烈的數學課堂討論喪失了相應的意義。例如，在進行乘法學習的公開課時，數學老師提出：小紅開學了要去買學習的文具，她需要買4個1.5元的鉛筆，1個2塊錢的橡皮以及一個10塊錢的鉛筆盒，那么請問小紅應該帶多少錢去買文具？在數學老師提出問題之后讓學生們以小組的方式進行討論交流，在討論完成后數學老師邀請了一個學生回答問題。但是這個學生并沒有按照相應的劇本回答問題，所以此時數學老師慌了開始讓其他學生幫助他解決這個問題，但是并沒有學生積極地舉手回答問題。而這就是提前設置“劇本”的弊端。因此，為了有效地解決這一問題，數學老師應該在提出相應的問題之后，讓學生采用小組合作的方式進行討論，然后隨便點一個學生回答問題。即使學生沒有直接的回答出來，數學老師也應該采用引導式提問的方式讓學生仔細地進行思考。而大多數學生都能夠在數學老師適當地引導下受到相應的啟發回答出正確的答案，所以只有這樣的交流討論才有意義，才可以在一定程度上提升數學課堂教學的高效性。

結語：創建高效的小學數學課堂并不意味著數學課堂不在“熱愛”，而是需要充分地調動數學課堂的學習氛圍，使其變為更有活力、生氣，因為只有這樣才能夠激發學生學習數學知識的興趣，將“熱鬧”的數學課堂變成真正的熱鬧。

參考文獻

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