“思維導圖”在音樂理論教育中的應用

摘要：隨著教育改革的不斷推進，素質教育被相關的教育人員重視起來。而“思維導圖”的教學模式，對提升音樂教學的效率有著十分重要的意義。“思維導圖”教學模式可以將音樂的教學內容以更加直觀的方式表現出來，這對促進學生的思考也有著十分積極的意義。所以音樂老師應該將“思維導圖”的教學模式重視起來，并結合實際的教學情況將“思維導圖”的作用充分的發揮出來。基于此，本文將對“思維導圖”在音樂理論教育中的應用做一個詳細的闡述。

關鍵詞：思維導圖;音樂理論;音樂教育

每個音樂老師在進行理論教育的過程中，都想讓學生高效的記憶音樂知識。而“思維導圖”的教學模式，可以幫助學生的大腦的左右結構一起運作起來。它可以幫助學生的思想快速進行擴展，而且對培養學生思維的發散能力也有著十分重要的意義。而且“思維導圖”的音樂教學模式在發散學生大腦的同時，又能讓學生的思想始終的集中在音樂的知識體系中。這種音樂教學模式，可以將學生潛在音樂的能力最大限度額激發出來。簡單的講，在音樂的教學中引入“思維導圖”，可以幫助學生找到正確思考問題的角度，進而找到正確解決問題的方法。而且“思維導圖”教學，可以幫助學生最大限度的開發大腦也有著十分積極的意義。

一、使用“思維導圖”模式記筆記、“思維導圖”用于學習小組

為了讓“思維導圖”在音樂的理論教育中發揮出真正的作用，就需要音樂老師引導學生使用“思維導圖”做音樂理論課程的課堂筆記。在傳統的音樂課堂中，學生記筆記的方式一般是采用編號或者列表的方式記筆記。這樣記筆記的方式不但不利于學生發散自身的思維，而且這并不利于提升學生的音樂水平。而使用“思維導圖”做筆記，學生需要把一節音樂內容做成一個小的“思維導圖”，而學生需要把這些小的“思維導圖”，再認真的分析和加工，進而把每一張的小的“思維導圖”聯系起來，生成整個音樂教材的綜合性的“思維導圖”。例如，在學習《陽關三疊》的過程中，音樂老師要引導學生對陽關三疊中的知識形成一個小的“思維導圖”，再將陽關三疊的知識和前面所學習的內容相互結合形成綜合的“思維導圖”，可以增強學生對美術知識的記憶。“思維導圖”記筆記的方式和傳統編號以及列表記筆記的方式相比更加簡潔清楚，而且“思維導圖”記筆記的方式可以讓筆記的脈絡更加清晰，這對促進學生的記憶也有著十分積極地作用。

除此之外，音樂老師還應該將“思維導圖”用到學習小組中，“思維導圖”可以增加學習小組的歸屬感。這就需要音樂老師在進行理論音樂教育的過程中，讓不同的學習小組共同創作“思維導圖”，這就需要每一位學生根據自己對資料的見解生成屬于自己的“思維導圖”。然后每個學生再將自己的“思維導圖”和其他學生的“思維導圖”合并并對其討論，由學習小組中的所有成員共同討論并決定這個綜合性的“思維導圖”中哪些觀點較為重要。并將談論中產生的新的觀點融入進去，最后重組成為一個學習小組成員都認可的“思維導圖”。當然，在決定最終“思維導圖”的這個過程中，每個成員應該認真的傾聽其他人發表的意見，這對提升每個成員的團隊歸屬感有著十分重要的意義。而且在學習小組的共同討論中，可以促使小組成員產生更多觀點。在學習小組成員共同完成相關課程的“思維導圖”的過程中，不但可以提升學習小組之間的合作能力，而且可以激發學生學習音樂的興趣。而這個過程對培養學生的發散性思維并鍛煉學生的邏輯性思維，進而促進學生養成自主探究能力也有著十分重要的意義。

二、用“思維導圖”進行教學設計、使用“思維導圖”幫助學生復習

音樂老師除了讓學生更好的掌握“思維導圖”記筆記，在自己設計教案的時候也應該適時的使用“思維導圖”。適時的使用“思維導圖”這可以幫助音樂老師更高效的傳授教學知識，進而提升音樂教學的效率。而且音樂老師利用“思維導圖”設計音樂教學課程，也會幫助學生在學習單章節音樂內容的時候，對整個音樂教材產生進行聯想。從而讓學生進一步加強對所學知識的內容的理解。當然，在這個過程中，也有助于音樂老師整體的把握所教的音樂內容，并且可以根據實際的音樂教學情況進行合理的調整。

而引導學生使用“思維導圖”的方式進行音樂復習，可以大大的提升學生音樂復習的效率。而且以“思維導圖”的方式復習，有助于學生復習一章的教學內容聯想到整個教學的內容。這樣由點到面的復習方式，有助于學生所學習過的音樂內容進行有效的整合。這種“思維導圖”的復習方式，可以幫助學生的復習變得更加系統、科學、輕松、高效。而且“思維導圖”的復習模式可以幫助學生通過查找關鍵詞，對音樂教學的核心內容進行整理。而在學生繪制復習“思維導圖”的過程中，有助于學生更好的理解整個音樂教學的知識體系。并且將所學知識點進一步地加以深化。這對最終學生在音樂方面取得優異的成績有著十分積極地意。

音樂老師還應該將“思維導圖”與音樂理論教育的結合重視起來，在傳統的音樂教學課堂中學生只是被動地學習、接受音樂的理論知識。長此以往，會導致學生漸漸的缺乏學習音樂的熱情和主動性，而這種情況就容易導致音樂課堂變得枯燥、單調。因此，音樂老師在進行音樂課堂的教學的時候，應該注意培養學生對音樂理論的興趣，進而促使學生對音樂理論知識強烈的求知心理。音樂老師還可以利用圖形與文字，將音樂的層次關系表現出來。這有助學生在學習音樂的時候通過關鍵詞，將音樂的知識的體系按照層級等關系建立記憶線索。當然，在這個過程中需要音樂老師把音樂理論知識中的關鍵詞與圖像之間的關系展現在學生面前，用“思維導圖”這種新穎的教學方法可以大大的提升學生的興趣。

音樂老師為了更出色的進行音樂理論教學，將音樂的魅力最大限度的發揮出來。讓學生更好的學習音樂理論知識，增加欣賞音樂理論的興趣，讓學生認為學習音樂是一件十分具有十分有趣的事情，進而學生更加快樂的學習音樂，而這對促使音樂老師完成音樂理論教學的任務有著十分重要的意義。音樂老師在音樂理論教學中引入“思維導圖”，可以讓學生更加快速的記憶音樂知識，而且對學生形成高效的記憶思維模式有著十分重要的作用。

結束語：總而言之，在音樂的教學的過程中使用“思維導圖”，對提升音樂課堂的效率以及學生學習的積極性有著十分重要的意義。所以音樂老師在實際的教學過程中應該將“思維導圖”重視起來，并結合音樂的實際情況以及學生的實際需求將“思維導圖”的運用反復的論證探索，進而將“思維導圖”的作用充分的發揮到美術理論教學的過程中。

參考文獻：

[1]淺析思維導圖在音樂教學中的應用[J].許夢琪.新智慧.2019（15）

[2]運用思維導圖提升中學生音樂學習效率的實踐[J].夏振華.散文百家.2018（12）

作者簡介：張焱（1978.11.14-），女，漢族，湖南湘潭人，副教授，碩士，主要從事音樂理論教育研究。