小學數學和語文有效整合途徑分析

董興輝

摘要：小學階段，語文和數學兩個學科是十分重要的科目，幾乎占據了小學生課程表的大部分。傳統教學過程中，語文和數學科目就被嚴格分開，甚至相互孤立，這樣的態度一定程度上影響了小學生的學習，影響了知識之間的互相滲透，甚至引發小學生的偏科趨勢。本文針對小學語文、數學兩個科目教學的整合途徑進行分析和探討，希望可以改善小學語文、數學學科教學的現狀，提高學生的綜合能力，提升小學生的語文成績、數學成績。

關鍵詞：小學數學;小學語文;整合途徑

引言：數學不是一個孤立的學科，數學中天然融入了多個學科的知識，來源于生活又應用于生活，與語文直徑并非完全割裂。小學教學過程中，語文和數學的任課教師應當強強聯合，加強兩門科目之間的聯系，共同促進小學生的進步，激發小學生對于學習的熱愛，培養小學生對于學習的自信心。小學語文和數學教師要積極從對方的教學教材中挖掘資料，填充自己課堂的內容，讓小學生在數學課堂上學習生字詞，讓小學生在語文課堂上提高對數學概念的理解程度。

一、在數學課堂上進行識字教學

漢語是一門博大精深的語言，小學階段是學生認讀常用字的重要階段，在這個階段，用詞組、句子來認讀常用字是十分有效的方式。這個認讀方式不僅適用于語文課堂、日常生活，還可以在數學課堂中使用，此過程中除了擴大小學生的常用字認讀范圍外，還能夠幫助小學生更深刻地理解數學中的概念，幫助小學生進行理解性記憶。例如：在人教版二年級數學《角的初步認識》中，提到了銳角、鈍角的概念，然而“銳”、“鈍”二字小學二年級的學生尚未在語文課堂上完成認讀學習，因此，很容易將兩個字和代表的意思弄反，影響對概念的應用。小學數學教師在此時可以整合語文知識進行教學，引導學生查閱字典去明確“銳”、“鈍”二字的含義，學生會發現“銳”是尖、利的意思，而“鈍”是不鋒利、不尖銳的意思，是“銳”的反義詞，對比教材中出示的銳角和鈍角，引導學生判斷出更尖銳、角度更小的使用“銳”的名字，不尖銳、角度更大的使用“鈍”的名字，使小學生在理解的基礎上有效區分兩個數學名詞概念，在解題中有效應用。人教版三年級數學上冊《長方形和正方形》一課中提出了長方形和正方形的周長，人教版三年級數學下冊《面積》一課中提出了長方形、正方形面積的概念，兩個概念學完后，習題中就會出現一些計算周長和面積的問題，很多小學生會將周長和面積的概念、公式記混，應用上十分混亂，影響小學生的考核成績。教師可以從概念解釋角度入手，周長是指“環繞一周的總長度”，面積是指“物體表面的大小”，一個是線的概念，一個是面的概念，用語文的教學方式幫助小學生區分兩個概念。

二、應用日記的形式幫助學生捋順數學解題思考過程

在小學語文教學中，日記是很常見的習作練習方式，能夠幫助小學生熟悉遣詞造句，熟悉寫作結構、邏輯，為后期的數百字作文寫作奠定基礎。可以說，在語文課堂上，日記是小學生日常思考方式的反饋途徑，便于師生之間就思考、觀念、意識進行溝通。數學活動過程是思維的活躍過程，初接觸數學的小學生往往處于邏輯思維較混亂的狀態，通過日記形式將自己的思考過程記錄下來，與教師進行書面溝通，能夠有效提高小學生數學思維的邏輯性，逐步提升對數學思維的運用，切實培養小學生的數學思維成長。數學日記也能夠幫助小學數學教師直接、清晰地看到小學生在思維上的優劣勢，使教師的思維訓練有的放矢，有效提高小學數學課堂教學質量和效率。

三、通過文本閱讀的方式幫助學生學習數學文本語言

數學是一門抽象的、概括的、精密的科學語言，學習者需要學會閱讀、理解、使用數學語言，這樣才能真正理解題目已知條件，了解真實的求解方向，從而避免出現讀題不清、解答方向錯誤等根本性問題。教師要教會小學生這種數學的文本語言，不僅可以提高小學生的學習質量和解題正確性，還能夠幫助小學生自行閱讀理解教材以外的數學書籍，為小學生的自主學習奠定基礎。在數學文本語言中，文字語言是比較嚴謹、易混淆的一種，例如：“全不為零”、“不全為零”只是順序顛倒，意思全然不同，需要教師在教學中進行強調;符號語言是比較固定的一種，混淆的可能性較小，例如：“<”和“≦”兩個不同含義的符號語言，“<”是指左側小于右側，二者沒有相等的可能性，而“≦”則是左側小于等于右側，二者有相等的可能性，需要教師在數學課上進行強調，這是有可能影響解題結果的符號。在傳統小學數學教學中，教師往往只重視數學概念、解題的步驟、計算技巧的教學和訓練，對數學文本語言的關注較少，沒有系統的強調過，學生學習和解題過程中容易混淆。小學生只有掌握的數學的語言，才能夠在數學的領域內進行進一步的學習，才能夠讀懂概念或題目，不會理解到相反的方向，才能保證解題的正確性。

結束語：小學階段的數學和語文是兩大重點科目，相互之間具有一定的關聯性，需要兩個科目的任課教師進行聯合教學，提高學生的認知能力、理解能力，使小學生不會迷失在邏輯嚴謹、相似性高、易混淆的數學語言中，逐步培養小學生的數學思維能力和語言能力，進行小學生的全面培養。

參考文獻：

[1]郭禮英. “語文味”讓數學課堂錦上添花[J]. 福建基礎教育研究，2018（03）：80-82.