探究小學數學教學中學生思維素養的提升

【摘 要】隨著社會發展，數學思維素養在具體實踐和應用上的作用越來越重要。小學數學是打好數學基礎的關鍵階段，對學生數學思維素養的培養與提升有著至關重要的作用。本文以小學生數學教學為研究內容，闡述數學思維素養的重要性，從而對小學數學思維建立的基本方式進行概括，對如何營造數學思維環境和提升素養提出具體措施，從而對數學思維的研究提供一定借鑒意義。

【關鍵詞】小學數學;數學思維;措施

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0235-02

隨著科技不斷進步，社會發展日新月異，數學在信息處理、物聯網、人工智能、新能源應用等行業有著較為廣泛的應用，對人類社會的進步有著重要的作用。所以，人類數學學習的水平和效果對社會發展而言有著至關重要的作用。數學是一門由淺及深循序漸進的學科，小學數學作為整個數學教學的啟蒙期，其對數學思維和能力的培養以及學生今后數學的學習有著極為重要的作用。數學教學相對抽象、概念不易理解，特別是邏輯思維較強，這與小學生的思維發展狀況不匹配，在學習的過程中相對困難。但一旦學生對數學思維有所領悟，對今后學習而言將打下堅實的基礎[1]。在新課改的要求下，小學數學思維素養作為小學教學中的重要內容，教師需要創新教學方式，全面提升小學生的數學素養和教學的質量和水平。

1? ?小學數學思維素養的內容與重要性

數學思維是指在處理數學問題的過程中，頭腦中對數學進行加工、歸納、分類、總結，從而形成結論的思維過程。通過思維的轉換和變化，對抽象的數學問題進行處理，通過數學思維空間的思考予以解決。數學思維不僅用于處理具體的數學問題，對人的整體思維邏輯也有著重要的作用，特別是與演算、推理、邏輯和想象能力息息相關，是可以指導具體實踐的思維方法，所以一直以來在教學中予以高度重視。在新課標的要求下，數學思維的鍛煉和素養的培養成為教學中的重要目標。這種要求不僅要體現在數學基本知識的掌握上，還要拓展到數學的實際應用上。所以教師通過創新教學方式，加強對小學生數學思維素養的培養，從而全面訓練學生的數學思維，強化小學生的數學邏輯，這樣的教學模式需要從多維度進行課程設計，促進學生從單一思維向發散性思維轉變，使得學生的潛力被充分挖掘。

2? ?小學數學教學中主要體現的思維素養內容

2.1? 分類和類比

小學數學教學內容主要是加減乘除、應用題、方程，簡單的二維和三維圖形圖像應用。在培養數學思維的過程中，要讓學生甄別出是哪種類別的題目，通過類比的方式，找到不同類別的不同之處，從而找到不同類別中的解題思路和方法，推演出解題的具體步驟。這樣能夠訓練學生形成較快解決習題的路徑和方法，提高演算速度和解題速度，從而提升整體思維能力。

2.2? 抽象與轉化

小學生的思維相對單一，對生澀的數學概念和圖形空間問題處理起來較為困難，小學生往往會精力分散，從而喪失對數學學習的興趣。

教師要對數學知識進行歸類和抽象概括，找到問題的共同點，啟發學生追尋問題的本質和特點，掌握數學學習的基本規律，從而提升解題效率。通過對生僻知識的實際轉化，將抽象的問題通過數形結合等方式進行運算，這樣能夠直觀地增強小學生對數學知識的理解[2]。通過制作動畫和視頻演示，給學生留下深刻的印象，讓學生對空間維度有更深刻的理解。

3? ?探究小學數學教學中思維素養的提升措施

3.1? 營造良好數學思維的環境

在數學課堂教學中，要為學生營造輕松、平等的學習氛圍。教師要以提升學生的思維素養為根本落腳點，充分尊重學生學習的意識和愿望，在教學過程中營造積極、向上、平等的良好氛圍，激發學生的學習興趣。小學生由于年齡問題，邏輯思維能力較弱，對數學的理解相對吃力，這樣在面對拔高、提升的問題時，教師要時刻關注學生的理解程度，運用豐富的教學手段和方法，讓學生在輕松的氛圍中掌握知識，并啟發其探索數學的規律和奧秘。讓學生帶著問題，對數學知識的整體架構形成深刻印象，為全面拓展思維能力奠定良好的基礎。

3.2? 推動學生的思維主觀能動性的發揮

學生是課堂的主體，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能夠讓學生掌握數學這門應用工具。在推動學生主觀能動性發揮時，要充分鍛煉學生的思維，將抽象的數學公式融入形象的實踐應用中，讓學生在解決問題的過程中，掌握數學思維的方法，提升數學素養。如在計算三角形面積時，不能讓學生死記硬背公式，而要讓學生通過動手，運用不同圖形知識的轉化，深刻記憶公式，激發學生“舉一反三”的能力。將學生被動吸收知識轉變為帶著問題探索，通過自主探究和尋求合作的方法找到答案，讓學生沉浸在獲得知識的喜悅中，從而激發學習興趣，主動鍛煉思維。

3.3? 巧妙設計課后習題予以鞏固

課堂上學習知識的時間較短，因此，在學生通過思考獲得問題的答案和規律時，要讓學生利用課后的習題多次鞏固，這樣才能讓學生對知識點記憶深刻，才能轉化為解題的自覺意識。針對學生的不同理解能力和層次，教師在布置課后習題時，要設置基礎題、創新題和拔高題，讓學生在原有邏輯思維的基礎上，有鞏固、有鍛煉、有提升，這樣能夠全面激發學生的潛能。對課后沒有解決的問題，學生帶著疑問回到課堂尋求答案，提高學生對數學學習的關注和興趣，充分提升小學生數學思維素養[3]。

4? ?結束語

綜上所述，在小學數學教學中，教師要從培養學生的思維素養入手，幫助學生養成良好的思維習慣，培養學生的邏輯思維能力。教師要針對學生的特點不斷創新教學方式，促進數學與實踐的緊密融合，多維度地為學生構建數學思維平臺，全面提升學生的數學思維素養，為學生的終身學習能力奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]馬露露.基于數學核心素養的小學數學教學設計研究[D].揚州：揚州大學，2018.

[2]張利鋒.淺談小學數學教學中的邏輯思維方法[J].小學生：教學實踐，2017（3）.

[3]年艷.小學數學教學中思維能力的培養策略探究[J].數學大世界（中旬版），2017（6）.

【作者簡介】

張靜（1973～）女，漢，江蘇徐州人，學歷：本科，小學教育，中小學一級，工作單位：江蘇省徐州市銅山區茅村鎮洞山小學。