分層教學在初中數學教學中的應用

陳輝

【摘 要】數學是初中生學習的主要科目之一，傳統數學教學采用“一刀切”的講授模式，忽略了學生個性化、差異化的存在，不利于學生數學學習質量的提升。分層教學法關注學生的差異性，強調根據學生的實際水平展開教學，從而提升數學課堂的教學效率。本文就分層教學在初中數學教學中的應用展開分析。

【關鍵詞】初中數學;分層教學;差異性

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0061-02

進入初中階段后，數學更加抽象，對學生的數學思維提出一定要求，若學生在小學階段已養成一定的數學思維，或具備較好的數學學習習慣、成績，那么對初中數學的適應性較強。但在實際教學中，也存在部分學生數學基礎相對薄弱、數學學習能力不足、無法跟上教師的教學進度的現象，長期如此將嚴重打擊學生的數學學習熱情[1]。分層教學尊重學生能力、水平的差異，根據學生的實際水平對學生進行分層，并制定不同分層教學計劃、目標，摒棄“一刀切”教學方法，教學更具針對性，是一種提升數學教學質量的有效方法[2]。分層教學方法并非全新教學理念、方法，但在實際實施上，如何找準著力點、如何熟練展開分層教學仍是廣大初中數學教師需關注的問題。本文就分層教學在初中數學中的應用提出以下觀點。

1? ?初中數學分層教學的實施路徑

1.1? 課前分層

課前分層要求教師能夠按照學生實際情況進行分層，并嚴格根據分層備課。教師合理開展分層的基礎在于對學生具有全面性的了解，清楚學生的數學思維能力、知識基礎、興趣愛好、性格特征等多方面情況，綜合評價后進行分層。可實施3級分層法，將學生分為A、B、C三個層次，A層為基礎較為薄弱學生，B層為中等基礎學生，C層為學有余力的學生。分層完成后，教師需根據不同分層進行備課，從教學目標到課后作業均需分層，這也是對教師在課程知識點把握、控制課堂節奏能力等方面的重要挑戰。為保障教學分層的合理性，可實施集體備課，集中年級的備課教師對教學目標進行統一的分層，并做好備課分配。備課組教師整合分層教學教案后，統一分發到教師手中。還要對校本作業進行分層設計，根據不同層次學生的實際學習情況，制定層次分明、難易搭配的作業，保證不同層次學生能夠通過作業加深對數學知識的鞏固，通過練習鍛煉數學思維。

1.2? 課堂分層

課堂分層是分層教學中最為重要的環節，在該環節中，需對教學目標、教學問題、課堂練習進行分層。教學目標應根據學生的層次進行設計，可將目標分為達綱、提高、拓展三個層次，分別對應A、B、C三層學生。如在教學“一元一次方程”時，可將教學目標分為達綱：能夠使用一元一次方程進行解題;提高：可自如應用一元一次方程解決商品銷售、等積變形、勞力調配等問題;拓展：在上述基礎上，明確一元一次方程原理，養成方程思維。

同時，教學提問應分層化，教師應根據學生的分層情況進行提問，如在課堂提問中，課本上標明清楚的定義類問題可向A層學生提問，如一元一次方程基本定義;而易錯點、新授知識可向B層學生提問，如尋找一元一次方程等量關系;重難點問題則可向C層學生提問，如一元一次方程在實際應用題中的解題思路。并在提問后總結評價，增強學生對以上知識點的理解和記憶。

而在課堂練習過程中，可設置基礎題、綜合題、拔尖題，分別由A、B、C三層學生進行解答，如學生在解答本層次問題后尚有余力，可進行下一階段的問題設置。

1.3? 課后分層

課后分層主要分為課后輔導、課后評價兩個層次。在課后輔導過程中，教師應重視、激發A層學生的自信心，以鞏固課堂知識為主，根據學生課堂作業中存在的普遍性錯誤，加強課后練習，并指導學生查漏補缺，修正錯題。而B層學生，教師應注意培養學生對數學知識的運用能力，使其能夠做到舉一反三，并鼓勵其嘗試拔尖題目。在C層課后輔導中，要求學生能快速、準確地解答基礎問題，同時加強拔尖題目的練習。

教師在進行課后評價時，應搭建多元化的評價體系，并非局限于以成績作為評價標準，重視學生學習過程，根據學生的進步進行多元評價。如在A層次學生進步不明顯時，教師應對其課堂參與積極性、課堂作業完成度等進行評價，通過鼓勵增強學生的自信。對B層次學生則應加強其課后作業、知識模糊區域的評價，強化指導，鼓勵其穩步提升自我能力。而對C層次學生而言，教師應當鼓勵學生了解、參與更高層次的競賽，拓寬自我能力。

2? ?實施初中數學分層教學的注意事項

2.1? 注意大綱的統一性

分層教學并非教學大綱的分層，也并非優等、差等兩極化教學，教師應在統一大綱的基礎上，增強教學的靈活性，逐步引導后進生跟上教學步伐，達到大綱要求。在教學中，所有學生都需完成教學大綱目標，并在學有余力時，向更高目標發起挑戰。

2.2? 注意學生情感引導

初中生心理較為敏感，容易對分層教學產生誤解，導致部分后進生產生自卑、自暴自棄心理，認為教師已經放棄他們了，同時也可能導致優等生驕傲自滿。在分層時，筆者將常規的“ABC=優中差”固有認知框架打破，逆轉分層代稱符號，達到平衡學生心理的效果。同時，在實際教學中，應關注學生的情感變化，真正關心、關愛學生的成長，動態性調整分層，營造良性競爭。

2.3? 強化教師素質

分層教學是對教師能力發起的挑戰，一方面教師備課量增加，另一方面，教師也需對學生投入更多的精力，若教師素質能力不足將影響分層教學效果。在實施分層教學時，教師應依據學生配合情況、授課內容開展，并結合其他先進教學方法，如小組討論法、情境教學法等，營造良好的教學氛圍。

3? ?結語

總之，分層教學是增強初中數學教學質量的有效手段，其具體實施細節、教學節奏等需要教師在實際教學中不斷摸索探究[3]。教師應認識到，分層教學開展的過程不僅是提升學生學習質量的過程，也是提升初中數學教師教學水平的過程。教學中，教師應對學生投入更多的關注，有效掌握學生學習能力的變化，加強學生數學思維能力的引導，使所有學生均能在分層教學中不斷進步、成長，實現初中數學教學質量的全面提升[4]。

【參考文獻】

[1]王梅.論分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].中華少年，2017（18）.

[2]石業梅.分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].考試周刊，2017（94）.

[3]張明忠.分層教學在初中數學課堂教學中的應用[J].新校園（中旬），2018（1）.

[4]包宇嘉.分層教學在初中數學教學中的運用[J].數學學習與研究：教研版，2019（1）.