初中物理疑難概念形成原因探討

史鷹

摘 要：在當前素質教育背景下，初中物理教學也發生了較大的變革。概念是初中物理教學中的重點內容，傳統的教學模式已經不再適合學生發展的需求，教師需要根據學生的認知規律和發展特點，積極的創新教學模式，有效的將概念教學與實際生活和物理實驗相結合，發展學生的思維，使學生真正的理解和掌握物理概念。基于此，本文就初中物理疑難概念形成原因進行探討。

關鍵詞：初中物理;疑難概念;形成原因

引言：

概念是學習物理知識的基礎，在初中物理教學中，會遇到許多較難理解的物理概念，就是所謂的疑難概念，產生疑難概念的原因有很多種，如教師占據著教學的主體，利用科學概念來對前概念進行覆蓋，從而引發學生認知的沖突，學生始終處于被動的位置進行學習，缺乏思考和概念的構建，導致學生的學習效率低下，在運用疑難概念時常常會犯錯誤，久而久之失去了對物理的學習興趣。因此，初中物理教師需要及時的轉變教學理念，認識到疑難概念的形成原因，從而采取有效的措施來改變當前的教學現狀，提高學生的學習效率。

一、受到前概念的影響

初中生在進行物理概念學習之前，由于自身的生活經驗已經對生活中的物理現象有了一些自己的認知，我們將此稱之為前概念影響。當學生在認知新概念時常常會與前概念發生沖突，從而嚴重的影響新概念的學習和知識體系的構建，阻礙了學生的學習，此種情況稱為前概念影響產生的疑難概念。

在日常生活中，物理前概念是普遍存在的，并且已經根深蒂固的存在于學生的生活認知中，這就使得教師在進行物理概念教學時，常常會遇到各種問題。比如，教師運用傳統的教學模式，運用灌輸式的教學進行前概念的覆蓋，從而導致學生出現概念的混亂，影響了學生的學習效率。對此，教師需要根據前概念的特性，運用合理的教學方法，幫助學生了解前概念的形成與構建，幫助學生認識到前概念中的錯誤理論，從而積極地進行轉變，更好的接受新概念知識，形成正確的物理概念認知。

二、受到抽象思維能力的影響

初中生已經具有了良好的邏輯思維能力，正在由形象思維向抽象思維進行過渡，雖然學生已經具備了一定的推理、歸納和總結等能力，但其抽象思維能力還仍未發展成熟，依舊是借助感性經驗進行思考，這就使得學生在進行物理概念學習時，常常會主觀先入為主，對概念的了解過于表面化。比如：在學習力的概念時，教師可提問人推墻的時候都會受到哪些力？部分學生都會主觀的認為墻受到了人的推力，而人卻不受力，學生的理由是人沒有受到力的作用產生運動狀態的變化。這樣簡單、直觀的對力的概念的理解是學生缺乏深入思考的體現。對此，教師可借助多媒體為學生出示全新的教學情境，播放一個腳踩滑輪或者滑板的人用力推墻的情境，使學生形象的感受到人推墻向后退的情況，進而轉變學生錯誤的觀念，更加深入的了解力的概念，了解力的作用是相互的。因此，教師需要注意由于學生抽象思維能力所產生的疑難概念，靈活的運用豐富的教學方法，引導學生逐步的轉變思維方式，從而加強對物理概念的理解和掌握。

三、受到學生心理的影響

學生在進行物理概念學習時，常常會受到學習氛圍和心情的影響，如果學生在良好的學習氛圍下，懷著輕松、愉悅的心情進行物理概念的學習，那么其自主性和積極性都會得到有效的提升，并且對教師的依賴較低，擁有敢于面對困難并解決困難的良好心態，進而在學習物理概念時達到事半功倍的效果。而反之，則會嚴重的影響學習的效率，使物理概念變成了疑難概念。

初中生一旦缺乏教師和家長的監管，就會很容易放任自我，缺乏對學習的積極性，缺乏獨立思考，從而無形中提升了物理概念學習的難度。比如，教師每日為學生布置相應的物理作業，以鞏固學生對物理知識的掌握，但不少學生回到家中缺乏家長的監管，常常存在敷衍了事的情況，或是在網上直接搜索答案，或是第二天到學校去抄襲他人作業，這樣的惰性使得學生的學習常常無功而返，效率嚴重低下。因此，教師需要根據學生的心理影響，及時的對教學方法進行創新和完善，從而提升教學效果。

四、受到教師教學方式的影響

產生初中物理疑難概念的原因還有來自教師教學方式的影響。由于每個學生都是獨立的個體，其學習水平和認知能力都是不盡相同的，就如“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特”，這就需要教師根據不同學生的實際情況做到因材施教，運用相應的教學方式幫助學生提高學習效果。但在實際的教學過程中，部分教師喜歡運用復習引入的方法來進行教學，認為這樣能做到承上啟下，幫助學生鞏固知識的同時更好的接受新知識，但學生并不認同，感覺這樣的教學較為枯燥，甚至對物理學習產生反感。還有部分教師自身的教學風格較為嚴肅，總是給學生一種高高在上，神圣不可侵犯的形象，使得學生對教師存在畏懼感，不敢向教師表達自己內心的想法，缺乏與教師之間的互動交流，使得課堂氛圍沉悶，學生失去了對物理的學習興趣。所以說，教師的教學方式對學生物理概念的學習有著極大的影響，如果方式不正確就會使物理概念變成疑難概念。因此，教師需要在教學中堅持以學生為本的教學理念，加強與學生之間的溝通交流，了解學生的實際能力，尊重學生的個性，按照學生發展特點制定教學計劃，從而幫助學生更好的認知知識，提升學習能力。

參考文獻：

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