教育激勵理論在初中班級管理中的應用研究

姜君

摘要：隨著我國教育體制的深入改革與實施，對初中教育教學越來越重視，尤其是初中班級管理，在此基礎上對班主任提出了新的要求。班主任在進行日常的班級管理工作時，除了讓學生遵守班級規章制度，幫助學生改正不良生活習慣外，還要根據學生的成長規律和發展特征，引入教育激勵理論。教育激勵理論的融入與實施，通過教師的靈活運用和有效指導，能夠激發學生的學習興趣和課堂參與意識，為其日后的學習和發展奠定基礎。

關鍵詞：教育激勵理論;初中;班級管理;應用

引言：

初中不僅是學生成長和發育的關鍵階段，也是決定學生日后發展方向的重要時期，因為處于這一年齡階段的學生正值青春期，他們有著叛逆的性格和不服從管教的心理，如果班主任在班級管理中使用傳統的管理方法，以壓制性的方法對學生進行管理和教育，其教育教學效果會適得其反，阻礙學生的發展進程。而教育激勵理論的運用與實施，班主任根據學生的年齡特點和成長規律，制定針對性的管理方案，對學生的思想和行為做出評價，肯定他們的優點，引導和鼓勵學生將存在的缺點進行改正，潛移默化的端正學生對學習的態度，幫助學生樹立正確的價值觀念，進而實現學生個性化及全面發展。

一、教育激勵理論的概念

教育激勵理論指的是教育工作者激發學生的動機，調動其積極性和創造性，為學生指明正確的發展方向，使其朝著所期望的目標不斷前進，在實現學生全面發展的同時，還能夠提高教育教學效果，實現教學目標。將教育激勵理論應用在初中班級管理中，在改變傳統管理方式的同時，還能夠提高班主任的管理水平，使學生的學習興趣和課堂參與熱情得到有效激發。所以，在開展班級管理工作時，班主任要認清教育激勵理論的概念，在實際應用中，要經常對學生的學習能力以及學習方法等方面進行適當的鼓勵與夸獎，改變學生在學習中的態度，從而幫助學生樹立自信心。這樣學生就會積極主動地投入到學習當中，對其自身知識的掌握以及學習探索能力都有著積極意義。

二、教育激勵理論在初中班級管理中應用的重要作用

（一）活躍課堂氛圍，提高教育教學質量

良好的學習氛圍是提高班級管理的先決條件，因此班主任在進行管理管理時，不但要重視學生的成長，還要營造輕松愉悅的學習氛圍。傳統的班級管理模式側重點基本都在學生的學習成績以及對學生的規范管理上，在此種管理背景下，容易產生壓抑的氛圍，不利于學生學習興趣的養成，甚至產生厭學心理。因此，教師在班級管理當中要及時運用教育激勵理論，為學生營造一個充滿活力的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生的學習水平，進而提升教師的教學質量，打造一個競爭力強的班集體。比如班級中的某些學生天性好動愛玩，如果依然使用傳統管理模式進行管理，他們會因為壓抑而故意擾亂課堂氣氛，面對這種情況，班主任要根據實際情況，創設輕松愉悅，富有趣味性的情境，通過簡單的游戲、精彩的故事等來調動學生的積極性，游戲的引導者要選擇擾亂課堂秩序的學生，這樣既能夠調動他們參與的熱情，還能夠潛移默化的培養他們的責任感。

（二）激發學生潛力，調動學生學習主觀能動性

由于每個學生都是獨立的個體，他們有著不同的思維方式，班主任在重視班級秩序和整體成績的同時，還要尊重學生的個體差異性，重視學生的個體發展，學生能做到的，比想象得更多。但對于大多數中學生而言，缺乏對知識進一步的探索，內心渴望交流卻不愿意表達。因此，在進行班級管理中，要加強對學生個性的了解和培養，最大程度的調動學生的主動性、積極性、和創造性，以此激發學生潛力。

三、教育激勵理論在初中班級管理中的應用措施

（一）結合實際，樹立可行性目標

在初中班級管理中，班主任要遵循循序漸進的原則開展管理工作，既不能夠忽視學生的個體差異性，也不能空喊口號，沒有結合實際情況進行教育激勵。中學生的自我意識進一步增強，對于階段性所要完成的目標有了一定的規劃能力，目標的建立和實現，對于學生自身學習生活有著積極的影響和幫助。在建立目標時，首先要結合實際，符合現階段學生的實力和發展水平，不能過于空洞和脫離實際，否則目標既無法得到實現，也根本無意義可言。其次，在不同階段設置多樣化的目標，目標的設置就像一座金字塔，需要不同的小目標和大目標共同組成，要在大目標下分出層次，分布實現大目標。班主任應當重視小目標和大目標的建立，小目標即短期目標，大目標即長期目標，鼓勵和督促學生完成日常學習生活中的各階段短期目標，最終實現制定的所有目標。

（二）因材施教，強調榜樣的作用

受個體因素的影響，在接受知識和其他內容時，學生所表現的特點是不同的，這就要求班主任在開展班級管理工作時，根據自己的經驗和能力，立足學生實際情況和個體差異性，因材施教，運用針對性的管理手段。因此，在初中班級管理中教育激勵中，班主任要全面了解每名學生，了解他們的長處和劣勢，針對學生的具體學習情況進行教學和管理，注重學生個性的培養，不斷激發學生學習或者是其他方面的潛力，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。比如說班級中有這樣一位學生，他有著極強的學習能力，但是卻極度自卑，不敢勇于表現自己，這時，班主任要發揮自己的重要作用，課下與其溝通，幫助他擺脫心中的恐懼，在課堂中給予他發言的機會，并讓全班學生給他鼓掌，長此以往，這名學生的自信心逐漸增加，在課堂學習和日常表現中都有不俗的成績。另外，還要強調榜樣的作用，教誨是條漫長的道路，而榜樣是條捷徑。對于正處青春期的中學生而言，心理的發育更為復雜，容易受到他人的影響，這就需要班主任對學生進行正確的引導，為學生們找尋榜樣，例如歷史偉人、民族英雄、革命前輩、思想家、科學家和其他各方面的杰出人物，鼓勵學生學習榜樣的優秀品質和精神，產生學習的興趣和動力，從而促進自身的不斷發展。

（三）靈活教學，啟發學生自主學習

初中班主任在進行班級管理中，要改變傳統的管理方式，根據學生的年齡特點和發展特征，并基于教育激勵理論加強與學生的溝通，建立和諧的師生關系，從以往的知識灌輸和能力培養，轉變為引導和鼓勵學生進行自主探索和學習，通過自己努力得到的成果，能夠有效激發學生學習興趣，幫助其樹立學習信心，培養其創造能力、創新精神和綜合素養等，實現學生的全面發展。

四、結語

綜上所述，教育激勵理論在初中班級管理中的運用與實施，對學生今后的發展與成長有著深遠影響。所以，班主任要將其視為重要的管理方法，運用多樣化的方式開展管理工作，在激發學生主動性和積極性的同時，還能夠提高班級管理的有效性。

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