小學美術課程與“地方美術資源”有效整合發展學生核心素養

張霓

摘要：小學美術課堂因為有地方美術資源的加入增加了新的活力，教學內容更為豐富全面發展了學生的核心素養。在貴州布依土布美學特點中找到體現布依人對生活的熱愛、對生活的智慧以及對美好生活的渴望，蘊涵的人文思想、傳統藝術觀念給學校美術教育中的美術教學與設計教學提供借鑒與啟示，所以我嘗試以課堂教學為起點融入傳統生活、以課堂作業為支點創造生活化作業，以社團活動為終點學生學習生活創新化，有效整合小學美術課程與地方美術資源從而發展小學生的核心素養。充分利用貴州的美術資源，使學生更好地了解美術與情感、美術與社會、美術與文化、美術與生活的關系，使得他們有最直觀、最貼近生活的史料，從而提升學生對布依紡織文化的理解，發展學生圖像識讀、美術表現的能力，欣賞、探索布依土布美學特點總審美文化對小學生審美判斷的促進作用，改變傳統的美術教學模式和教育觀念，豐富小學美術教學、研究，提升學生創新能力全面發展小學生的核心素養。

關鍵詞：美術課程;布依土布;小學生;核心素養

1 課堂教學為起點——來自于生活

“教育即生活，生活即教育”，我們的教育不應該脫離我們的生活。而“地方文化資源”都來自民間藝術的智慧，生活藝術的樂趣。所以我將布依土布格子花紋樣中重復的美學特點與人教版三年級下冊第2課《重重復復》相整合，從教學實際效果來看，學生對布依族土布格子花紋樣這一內容很感興趣，通過教學活動也能簡單了解布依土布格子花紋樣的相關知識。學習生活創作的一種思維方式，對布依紡織文化有所理解。能突出美術學科本位，學生通過看、摸、討論總結，發現布依族格子花紋樣的特點，并掌握了格子花土布紋樣繪畫的方式，提升學生圖像識讀、美術表現的能力的同時引導學生思考布依族格子花紋樣的土布在日常生活中的運用從而創新生活。但作品表現總感覺還差了點什么？經過一段時間的研究思考，我發現布依族土布格子花紋樣的形態以大小不同的格子構成，似乎構圖和色彩搭配都很簡單，沒有什么奪人眼球的地方，然而這種純粹抽象的格紋正是布依族格子布的獨特之處，布依族人民把圖騰符號或自然物象提煉到極致，形成自己的藝術風格，視覺效果獨特，作為背景使用及其適合。

2 課堂作業為支點——作用于生活

之后，四年級上冊的教學我都以“布依格子花上的故事”開展，美術表現形式以布依格子花紋樣為背景，線畫為主體，小故事加以呈現。卻有了意想不到的效果。如：《難忘的朋友》觀察找出布依族人的特點，引出布依格子花土布上的布依人的故事，從而表現這位在布依格子花紋樣上的難忘朋友。

最讓我驚喜的要屬本學期期末美術繪畫題《家鄉的橋和塔》，學生們不僅用線描畫出了貴州風雨橋的特點，還運用了布依格子花紋樣裝飾背景，而這樣的背景與線描畫又恰到好處的凸顯了風雨橋的特性。本學期“地方美術資源”與課堂的融入，讓學生通過觀察（看、聽、摸感知）——總結（實驗、探索）——創新貴州文化特色，把貴州文化的特點靈活運用到此，已達到我預期的目標。

3 社團活動為終點——創新于生活

最有特色的還是本學期的社團活動，學生根據所學和自身繪畫特點進行創作，靈活運用所學貴州文化，創意創新生活中的作品。

學生創意作品：

以課堂教學為起點融入傳統生活、課堂作業為支點創造生活化作業，社團活動為終點學生學習生活創新化，促進了美術教學質量的提高，豐富了校園生活、弘揚了貴州地域文化，更能從文化基礎（人文底蘊、科學精神），自主發展（學會學習、健康生活），社會參與（責任擔當、實踐創新）等方面全面發展小學生的核心素養。

本文是貴陽市小學美術學科基地校課題《核心素養引領下小學美術課程與地方美術資源有效整合的實踐研究》編號：GYJY（17）020號的研究成果。

參考文獻：

[1] 張衛華.民間和鄉土美術是美術教育的寶貴資源[J].寧德師專學報，2010（03）.

[2] 徐華西.核心素養教育背景下的美術合作學習[J].美術教育研究，2017（06）.

[3] 覃會優.布依族格子布圖案的美學特征[J].藝術教育，2011（12）.

（作者單位：貴州省貴陽市第一實驗小學）