基于愛種子的小學數學教學探究

陳小紅

摘要：新課改指出學生是小學數學教學的主體，教師是課堂教學的參與者和引導者，因此小學數學教學要培養學生的自主學習能力，發揮出學生在教學中的主體地位。愛種子教學模式融合了多種教學理念，用自主、合作、探究的方式調動學生在數學教學中的積極性和主動性，使學生在教師的引導下解決學習問題，活躍了數學課堂的氛圍，有利于小學數學教學效率的提高。

關鍵詞：小學數學;愛種子;教學探究

愛種子教學模式構建出了“I-SEED三環四得”教學結構，通過組織學生自主學習、合作探究、知識拓展和教學評價來激發學生學習興趣，提高學生的自主學習能力，使學生在認知沖突和思維碰撞中增強創新意識。因此，教師要將愛種子教學模式合理應用到小學數學教學中，轉變傳統的教學理念和教學手段，促進學生數學綜合素養的提升。

1 提高預習效果，培養自學意識

愛種子完全顛覆了傳統教學模式，真正突出了學生的主體地位，在愛種子教學模式中，教師需要引導學生獨立思考、猜測、質疑和探究，從而實現小學數學教學的目標。愛種子教學模式主要培養學生的自主學習、探究和創造能力，因此，教師可以通過培養學生的預習習慣來提高教學效果，總結出有疑問的地方，在課上與教師和同學討論，以此來增強學生自主學習的意識。例如在《小數的 初步認識》的教學中，教師可以先為學生布置預習任務，讓學生通過生活中的數學問題理解小數的概念，認識到小數的現實意義，在完成習題的過程中掌握小數的表示方式，以此來提高學生的主動探索和自主學習能力，認識到數學在實際生活中的應用。在課上，讓學生在小組內分享自己的預習成果，最后呈現給教師學習結果，由教師點評學生是否完整、深刻的掌握了教學知識，從而樹立起學生數學自信心，在自主學習中提高數學能力。

2 創設生活情境，激發學習興趣

培養學生解決生活問題的能力是小學數學重要的教學目標，數學在生活中有著廣泛的應用，在愛種子教學模式中，教師可以利用數學與生活的聯系創設出生活化的教學情境，調動起學生對數學的學習興趣，使學生深化深刻的理解數學知識，以此來提高小學數學教學的質量。例如在《長度單位》的教學中，教師可以利用生活化的問題來創設情境激發學生自主學習的動力。如提問學生有沒有陪家長去買過布料、繩子、電線等物品，小明和媽媽去買電線，兩人都用自己的手測量出了固定的尺寸，但結果為什么不同，測量長度最好的工具是什么？讓學生與組員共同討論教師提出的問題，接著利用直尺帶領學生開展實踐活動，先讓學生觀察直尺，說說都發現了什么，直尺上的零表示什么，上面的有長有短的線是什么，它的長度單位是什么，再讓學生思考一厘米有多長，生活中有哪些一厘米的物品，最后在帶領學生用直尺測量鉛筆、書本、文具盒等物品的長度，使學生學會用尺子測量物體的長度，認識厘米和米的長度單位及兩者的關系，以此來促進愛種子教學模式的開展，深化學生對數學的認知。

3 留出思考時間，自主探索問題

在愛種子教學模式中，教師要發揮自身的引導作用，讓學生自主學習、自主管理，將課堂教學改為自主學習，為學生留出充足的思考時間，才能使學生積極參與到教學活動中。教師要把握好學生自主學習的時機，提出一些探究性的問題引發學生的獨立思考和實際操作，使學生有時間深入挖掘知識中的內涵，形成主動提問、敢于質疑的學習習慣。這樣能夠在愛種子教學中鍛煉學生的思維，提高學生的探究能力。例如在《多邊形的面積》的教學中，教師可以出示一組多邊形圖形，讓學生用切割或拼接的方式轉化為之前學過的圖形，再求出它們的面積，回憶面積推導的過程，提高學生知識運用的靈活性和熟練性。之后再出示一組圖形，讓學生將它們分類，找出圖形之間的聯系。這樣學生就能在充足的時間內探索數學知識，運用平行四邊形、三角形、梯形等面積公式解決實際問題，發揮出學生在愛種子教學模式中的主觀能動性，促進學生自主學習和知識探究能力的提高。

4 加強師生互動，增強學習效果

愛種子教學模式通過有效的師生交流實現，在小學數學教學中，教師要與學生建立起平等的師生關系，通過溝通交流來培養學生的自主意識，營造出和諧、溫馨的教學氛圍，使學生愿意主動分析和交流問題，以此來提高小學數學教學質量和效率的提高。例如在《扇形統計圖》的教學中，教師統計全班學生喜歡哪些體育項目，制作成條形統計圖，讓學生說說自己在表中觀察到的信息，再制作成扇形統計圖，提問學生兩個統計圖中的信息有哪些區別，根據表中的信息可以對班級學生提出哪些建議，以此來讓學生暢所欲言，調動起學生的創新精神，在交流討論中提高學生對扇形統計圖的認識，增強小學數學愛種子教學的效果。

綜上所述，愛種子教學模式符合新課改對小學數學教學的要求，貫徹落實了以生為本的教學理念，在運用愛種子教學的過程中，教師要重視學生自主學習能力和探究能力的培養，提高學生的預習效果，運用生活化情境來提高學生學習興趣，在探索和交流中深化學生的理解，保證小學數學課堂教學的質量。

參考文獻：

[1] 朱德志.巧用“愛種子”教學模式? 提高課堂教學質量[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）.

[2] 陳麗芳.生長的力量，不可量自會強——小學數學種子課教學實踐探究[J].數學學習與研究，2019（08）.

（作者單位：廣東省廣州市從化區江埔街禾倉小學）