核心素養下小學科學深度學習的開展探究

王珂

摘要：在以核心素養為教學理念的大背景下，要求學生不僅掌握學術性科學知識和技術，并且具有分析判斷能力、溝通協作能力，更重要的是培養學生創造革新能力等核心素養。深度學習這一教學理念的提出，對于促進培養學生綜合能力和素養，推動現代化教育改革創新都具有重要的意義。小學科學是以培養學生的科學素養為教學目標的課程，本文根據深度學習的理論指導，進一步探究如何在小學科學課程中強化學生核心素養和高階思維的教學方法及策略。

關鍵詞：核心素養;小學科學;深度學習

引言：科學教育的目的在于讓學生領會科學的內涵和本質，在自主體驗科學探究的過程中，形成科學思維并將其應用于實際生活中。深度學習的教學理念正是旨在培養學習者的認知判斷能力和應用創新能力。兩者都側重于學生的科學思維發展，同時也是符合教育改革要求的教學內容，當前，小學生的學習方式是以課堂學習為主，由此可見，如何將深度學習的教育理念貫徹落實到科學教學課堂中是值得廣大教育工作者研究的重要課題。

1 從提問教學形成質疑思維

1.1 課堂情境導入

首先，在課堂開始前，采用提問的教學方式，來進行促成學生思維發散的第一步，好的開端將為后面的教學活動打好基礎，循序漸進地引導學生活躍思維。

通過調動學生的生活經驗和想象能力來促使其感受教學內容，而小學生的實踐經驗有限，情感體驗不夠豐富，教師可以運用圖畫和影像等表現方法來展現教學內容，并且可以播放適宜的背景音樂來渲染課堂氣氛，從而啟發學生的形象思維，自然而然地提出內心的疑問。例如，在蘇教版小學科學二年級上冊《四季的天氣》這一單元，教師讓學生先觀看季節變化的視頻，在視覺與聽覺的觸動下，吸引學生的注意力，產生學習的興趣，教師開始向學生介紹每個季節的特征，隨后展示一些圖片向學生提問，圖片上都代表了哪些季節，學生根據所學的知識來思考和回答問題。

1.2 探究活動中設問

科學學習中探究活動是必不可少的教學內容，學生可以形成科學思維來獲取知識技能，教師則可以通過設置問題來輔助學生學習，激發學生的思維潛力。以蘇教版小學科學二年級上冊中的《推和拉》為例，教師出示一些圖片，比如馬拉車、大象推車等，提問哪些動作是拉，哪些是推？學生回答問題并根據自己的生活常識來舉例，用自己的語言描述還有什么動作，然后教師繼續提問：“力都是一樣大的嗎？”學生帶著問題進行實驗，讓幾名力量懸殊的同學嘗試來拉拉力器，觀察拉力器的彈簧長度的變化，教師提問：“為什么這些同學拉開的長度不一樣？”學生回答：“因為他們的力氣不一樣。”教師：“那么是誰的力氣更大呢，是怎么看出來的？”學生：“XX同學，因為他拉開的彈簧比較長。”

1.3 適當的拓展延伸

科學探究不應當只限于課堂時間，教師需要作適當的拓展和延伸讓學生的思考活動在課后也活躍起來。例如在蘇教版小學科學二年級上冊中的《玩玻璃紙》這一課時，教師在教學結束后給學生留下思考問題：透過玻璃紙看外面的世界，你還能發現什么？教師給學生發放一些不同顏色的玻璃紙，鼓勵其在課后透過玻璃紙去看其他的事物，然后告訴老師或者與同學交流自己的發現。

2 引導學生勤思善議

在初步激發學生的思維能力后，需要促進學生形成勤思善議的學習習慣，加強思維活動的周密性。教學方式要緊密結合課本教材，以學生的身心健康發展為落腳點，根據學生的知識水平、心理素質、發展階段的特點規律來進行教學設計，由此來提高學生的自主學習能力和學習效率。在學生進行聽、看、做等活動時，引導學生進入思維空間，在動手實踐中主動施展思維能力。以蘇教版二年級下冊中《各種各樣的杯子》這一課時為例，教師向學生提問：“這些杯子分別是用什么材料做的”教師停下講解，給學生觀察和思考的時間，學生作出回答，教師繼續提問：“它們有什么區別嗎？”教師將杯子倒入熱水，并邀請學生上臺來感受杯子的溫度，學生發現金屬杯的溫度最高，教師：“如果只能用金屬杯，那么老師要怎么才能喝到熱水？”學生開始活躍起來，積極展開討論出現各種回答，有的建議老師用手柄或者用手巾，有的學生提議做出雙層的金屬杯。

3 拓展學生的思維和創造力

學生在科學思維發展中往往缺乏反思自身的過程，因此教師需要重視引導學生思考自己的思維路徑，對自己的思維有一定的認識，進一步思考如何拓寬自己的思維廣度和深度。例如在二年級上冊《曬太陽》這一課時教學中，教師讓學生猜測太陽是從哪個方向升起的，得到不同的回答，有的學生認為是西邊的，有的學生則認為是東邊的，教師讓學生進行戶外實踐活動，有的學生通過實驗得出太陽可以從這兩個方向升起，有的學生則提出了自己的看法：“如果太陽同時從東邊和西邊升起，那么天上就有兩個太陽了。”在積極的討論和交流下，教師引導學生糾正實驗錯誤，學生們意識到太陽是在早上從東邊升起，在傍晚從西邊落下的。

總而言之，通過深度學習來培養學生的核心素養，將其融入科學教學課堂中，培養學生的思維能力、協作交流能力和創造能力，不僅有助于學生實現健康全面的發展，為將來的學習打下良好的基礎，同時也是滿足教育現代化和社會發展的需要。作為教育工作者仍需要不斷地在教育事業上進行探索和創新。

參考文獻：

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[2] 黎四清.在小學科學課教學活動中怎樣培養學生創新思維能力[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）.

（作者單位：江蘇省宜興市周鐵小學）