翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析

陳小風

【摘 ? ?要】在應試教育的影響下，當前的多數教學形式都是以提高學生的成績為目標展開的，在課程教學中，多注重理論知識的學習，很少涉及與學生能力培養有關的內容，自然，學生的能力難以得到提升。翻轉課堂的融入，能夠有效解決上述問題，它將學生放在教學主體地位，以培養學生的能力為目標，更加注重學生主觀能動性的提升，旨在通過自主學習，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】翻轉課堂 ?高中生物 ?積極作用 ?具體應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.135

隨著新課改的不斷深入，現階段的生物教學也在不斷的革新，包括教學目標，教學內容，課程設計等，對學生的培養要求也發生了變化，為了適應社會的需要，單純教授學生課本上的理論知識是遠遠不夠的，學生綜合能力的發展才是關鍵，主要包括實踐創新能力，自主學習能力，獨立思考能力等。在這種教學背景下，陳舊落后的教學方式難以滿足當前的教學要求，急需探尋新的教學方式，增強生物教學的實效性。翻轉課堂就在這樣的教學現狀下應用開來，且在長期的應用探索中，取得了頗為不錯的成效，得到了不少教師與學生的喜歡與認可。本篇文章將以高中生物教學實踐為例，深入探討翻轉課堂的具體應用，旨在促進學生的全面發展。

一、對翻轉課堂的初步認識

翻轉課堂，顧名思義，就是重新調整課內外的時間，將學習的主動權由教師轉移給學生，這個教學過程更加強調學生的主體作用，改變了學生被動學習的教學現狀。在課后學習階段，主要依賴于學生的自主預習，通過主動的理解記憶過程，初步掌握一些簡單的知識，對下堂課要學習的章節進行梳理，在保證有效性的基礎上，總結歸納難點疑點，為后續的課堂教學提供素材。在課堂教學階段，教師則要結合合作交流教學、探究性教學等模式，尊重學生的主體地位，并通過學生的積極參與，增強教學效率，同時，促進學生多方面能力的培養。在實際教學的開展過程中，教師要探查可能阻礙翻轉課堂高效開展的因素，并采取針對性的教學舉措加以解決，旨在給學生帶來更好的教學體驗。

二、翻轉課堂在高中生物教學中應用的積極作用

1.增強學生的主體意識。翻轉課堂的展開分為兩個過程，一是課前預習，二是課堂教學。這兩個過程都是在以學生為教學主體的前提下進行的，通過這個過程，有助于學生認清自我的學習任務，增強主人翁意識，并以更加積極自主的狀態參與到生物學習中來。有研究表明，相較于被動學習，自主學習往往能夠取得更加顯著的學習成果。

2.有助于突破重難點。翻轉課堂的高效開展有助于突破生物教學的重難點內容，加深生物教學的深度和廣度。一般來說，在課前預習階段，學生要進行基礎知識的自主學習，然后總結出一些疑點難點，并在課堂上提出來，作為合作探討的內容。教師要注重引導，給學生們指明探討的方向與任務，以便學生有目的性的展開合作交流，這樣學習效率才會大大增強。與傳統課堂相比，翻轉課堂將更多的教學時間應用在了疑難問題的探討上，極大的節約了課堂時間，有助于學生學習知識更加的全面，且在深層次的探討中，有助于激發學生的求知欲望，提高課堂參與度，最終實現提升課堂效率的積極目的。

3.增強學生多方面的能力。翻轉課堂強調學生的主體地位，基于這個前提，在生物教學的開展中，有助于促進學生多方面能力的全面發展。比如，在提問教學的開展環節，學生在教師的引導下進行獨立思考，自主探索，這個過程就能夠有效增強學生的獨立思考能力，同時，在相互交流的過程中，有助于學生創新性思維的培養，符合新課改背景下對學生提出的新要求。

三、翻轉課堂在高中生物教學中的具體應用

（一）在課前預習中的應用

課前預習是由學生的自主學習完成的，這個過程極為考驗學生的自覺性與自控力。從以往的教學效果看，結果不容樂觀。高中生的學習壓力很大，除去了課堂學習，他們常常想利用課后時間進行放松，故而，很難靜下心來進行自主預習，為了完成學習任務，他們一般都是敷衍了事，僅僅對課本進行簡單的勾畫就結束了，沒有進行深層次的理解記憶，這會極大阻礙生物課堂的順利開展，另外，簡單的生物知識都是通過學生自行理解消化的，教師不會再展開多余的講解，課堂上都是對一些重難點知識的探討，如若學生沒有認真完成課前預習，將很難聽懂教師講授的知識，久而久之，學習成績會一落千丈。故而，學生的課前預習極為重要。教師要針對高中生的心理特點，采取外部措施加強約束，規范學生的課前預習學習。比如，可以邀請家長參與進來，對孩子進行有力的監督，保證預習學習的高效開展，除此之外，教師還要加強對學生自主學習方法的指導，給學生們指明方向并明確學習任務，這樣才能幫助學生有目的性的展開預習。

（二）在課堂教學中的應用

課堂教學是翻轉課堂高效展開的重要環節，這個過程同樣要充分發揮學生的主導作用，并加強學生多方面能力的培養。現階段，合作交流教學，探究式教學，情景創設教學，提問教學等是比較常見且能夠突顯學生主體地位的教學方法，接下來，我將就合作交流教學，提問教學這兩個方面，展開具體的講解。

1.合作交流教學。首先，教師要根據學生的意愿以及綜合能力，遵循“以優帶差”的原則，對學生進行合理分組，一般人數五到七人為宜，后面教學活動的展開都是以小組進行的。其次，教師要讓學生拿出自己課前預習總結出的疑難知識點，與小組成員展開探討，學生要力爭通過這個交流過程，提出自己獨到的看法與見解，強化自身多方面的能力。同時，教師要主動參與到學生的探討中去，及時為學生解疑答惑，保證合作交流教學的順利開展。最后，教師要增設一個課后評價環節，對學生的探討情況進行有效評價，并集中解答學生們不懂的知識點，增強生物教學的有效性。

2.提問教學。一方面，教師可以對學生進行提問，抽查內容既可以是書本上的簡單知識點，也可以是學生課前預習的疑難問題或是心得收獲等，通過這個過程對學生的課前預習進行檢驗。同時，教師還可以提出一系列的延伸問題，引導學生進行積極的思考，并在分析解決問題的過程中，提升多種能力。另一方面，學生也可以扮演提問者的角色，即學生要善于從自主預習中發現問題，并提出有價值的問題，并從教師的解答講解中增強生物學習的深度和廣度，提升學習效果。

綜上所述，翻轉課堂的高效開展不僅能夠提高高中生物教學質量，而且還能促進學生的全面發展。

參考文獻

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