淺論如何提升高中生物課堂教學(xué)有效性

舒琴

【摘 ? ?要】課堂教學(xué)的有效性一直是教學(xué)當(dāng)中一個(gè)老生常談的話題，然而無(wú)論以怎樣的方式改進(jìn)，課堂的有效性始終沒(méi)有得到大幅度的實(shí)質(zhì)性提高，這是我們很多高中生物教師非常頭疼的問(wèn)題，也是一個(gè)在教學(xué)當(dāng)中不得不解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?教學(xué)有效性 ?提升策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.121

無(wú)論教師以怎樣的方法進(jìn)行教學(xué)，課堂有效性沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提升也是白下功夫，相當(dāng)于磨刀沒(méi)有磨到刀刃上。所以，作為一名高中生物教師我們需要注意的是教學(xué)不在于時(shí)間長(zhǎng)短而在于質(zhì)量高低，教師教學(xué)就要教到點(diǎn)子上，這樣課堂有效性才有望提升。本文針對(duì)高中生物教學(xué)當(dāng)中如何提升課堂的有效性提出了一些淺薄的看法和建議。

一、讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

其實(shí)課堂教學(xué)效率得不到提高的最根本原因在于學(xué)生自己，學(xué)生掌握得不好教學(xué)效率自然就不高。而很多學(xué)生在課堂上掌握不好知識(shí)跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏就是因?yàn)樗麄儧](méi)有提前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。高中生物學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是像小學(xué)學(xué)習(xí)一樣在課堂上教師的所有時(shí)間都圍繞一個(gè)或者兩個(gè)中心內(nèi)容開(kāi)展了，高中生物所涉及的知識(shí)量大從而教師課堂教學(xué)的授課內(nèi)容不再那么單一，也不是那么簡(jiǎn)單，甚至有的時(shí)候一節(jié)課高中生物教師就講幾個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，顯然在課堂容量如此大的情況之下學(xué)生一次兩次可能接受所有的知識(shí)，但是人的思維能力以及接受知識(shí)的能力也是有一定的限度的，當(dāng)學(xué)生的接受理解能力達(dá)到某一個(gè)極限過(guò)后，他們?cè)谡n堂當(dāng)中就不再能夠從始而終的專(zhuān)注，自然某一些重要知識(shí)點(diǎn)就會(huì)被他們遺漏，或者即使某一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有被遺漏他們也不能了解到位，所以，教師讓學(xué)生養(yǎng)成課堂預(yù)習(xí)的好習(xí)慣對(duì)提高課堂有效性是有很大幫助的。

學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)可以大致地了解什么內(nèi)容是難點(diǎn)什么內(nèi)容是重點(diǎn)，在課堂上他們就可以把精力集中在自己預(yù)習(xí)沒(méi)有搞懂的知識(shí)點(diǎn)上，如果課堂內(nèi)容掌握起來(lái)比較的困難他們心里面也有提前的準(zhǔn)備，這樣他們就會(huì)重視課堂教學(xué)。如果缺少了提前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生是在完全不知情的情況下迷迷糊地就聽(tīng)完了一節(jié)課，自然這樣的課堂效率肯定不會(huì)有所提高。提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的好習(xí)慣不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)大有好處，對(duì)他們以后的工作也是大有裨益。提前預(yù)習(xí)就讓學(xué)生懂得做任何事情都要打有準(zhǔn)備的仗，雖然隨意臨場(chǎng)發(fā)揮可以收獲一些意想不到的驚喜，但是任何事情有準(zhǔn)備肯定比沒(méi)有準(zhǔn)備進(jìn)行得更順暢。而且在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此殘酷激烈的今天，又有多少的平臺(tái)和空間來(lái)讓學(xué)生去打無(wú)準(zhǔn)備的仗呢？

二、適當(dāng)添加課堂練習(xí)提升課堂效率

課堂內(nèi)容不在于多而在于精，很多教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中都沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。大部分高中生物教師在教學(xué)的時(shí)候就是以一種滿灌式的教育方式，一味地給學(xué)生填塞知識(shí)而沒(méi)有真正的了解學(xué)生是否已經(jīng)把知識(shí)吃透了掌握全面了。看似教師已經(jīng)把能教的方法和知識(shí)都傳授給了學(xué)生，殊不知在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師做了很多的無(wú)用功。這樣的教學(xué)方式之下學(xué)生所接受的知識(shí)并不多，就算有的學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分知識(shí)，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度也不會(huì)太理想。所以，教師教學(xué)就應(yīng)該秉著一種要教一個(gè)內(nèi)容就把它教好的理念教學(xué)，這樣學(xué)生慢慢地把所有的知識(shí)點(diǎn)吃透過(guò)后，他們才能成為知識(shí)的主人而不是知識(shí)的奴隸，他們才可以自由支配運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，課堂效率才得到了本質(zhì)上的提升。比如，在教師講完知識(shí)點(diǎn)過(guò)后適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)課堂內(nèi)容布置一些課堂練習(xí)是非常有必要的。課堂練習(xí)不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，課堂練習(xí)的結(jié)果還間接反應(yīng)了課堂效率，如果學(xué)生的課堂練習(xí)完成得很快正確率也很高，就代表課堂到達(dá)了預(yù)期的效果，教師就達(dá)到了教學(xué)目的。當(dāng)然，教師在讓學(xué)生做課堂練習(xí)的時(shí)候所布置的課堂任務(wù)必須與課堂內(nèi)容相關(guān)，在學(xué)生學(xué)完過(guò)后立馬做題，趁熱打鐵，教學(xué)效果相對(duì)就會(huì)好一些。課堂練習(xí)的相關(guān)性與時(shí)間性也是相對(duì)起來(lái)比較重要的，如果高中生物教師所布置的課堂練習(xí)題與本堂課的教學(xué)毫無(wú)關(guān)系又何談教學(xué)效率，如果課堂練習(xí)沒(méi)有在授完課之后立刻讓學(xué)生練習(xí)，就起不到加深學(xué)生知識(shí)印象的目的，也不能很好地反應(yīng)教學(xué)效率，教師更不能快速地根據(jù)課堂效率對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行有效地調(diào)整。

三、不斷變換課堂教學(xué)方式提高課堂效率

提高課堂效率的關(guān)鍵就是把學(xué)生的目光吸引到課堂，而吸引學(xué)生目光的有效方法就是不斷變換教學(xué)方式。生物學(xué)當(dāng)中涉及了很多有趣的植物、生物……比如很多苔蘚類(lèi)、動(dòng)物、植物都是學(xué)生在生活當(dāng)中從未接觸過(guò)的，高中生物教師可以利用新奇這一點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力。比如教師在進(jìn)行有關(guān)高中生物一些植物的擴(kuò)展知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以播放一些稀有植物的圖片讓學(xué)生猜測(cè)是什么植物，這個(gè)植物有什么藥用價(jià)值或者其他功效？這個(gè)植物名字的由來(lái)等等。自然通過(guò)這樣的方式學(xué)生就會(huì)對(duì)圖片上的植物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。比如像菟絲子這個(gè)植物就是很多學(xué)生聽(tīng)過(guò)但是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的植物，教師利用奇特的圖片或者問(wèn)題勾起學(xué)生的好奇心過(guò)后，他們就會(huì)在不知不覺(jué)中把目光放到課堂當(dāng)中，課堂效率就會(huì)有所提升。

四、加強(qiáng)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)工作提升課堂效率

學(xué)習(xí)就像一條鎖鏈一環(huán)扣一環(huán)，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)脫鏈整個(gè)學(xué)習(xí)就會(huì)脫節(jié)。所以，在高中生物的教學(xué)當(dāng)中教師要想提升課堂效率讓學(xué)生加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)是必不可少的。部分學(xué)生和教師認(rèn)為復(fù)習(xí)是教學(xué)當(dāng)中可有可無(wú)的內(nèi)容。其實(shí)并不然，很多東西都是從細(xì)節(jié)看成敗，很多人之所以成功就是因?yàn)樽⒅亓思?xì)節(jié)。復(fù)習(xí)雖然是教學(xué)當(dāng)中很小的一部分，但是沒(méi)有了復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，或者對(duì)復(fù)習(xí)這個(gè)階段沒(méi)有引起足夠的重視的話，后面的課堂學(xué)習(xí)肯定會(huì)受到影響。復(fù)習(xí)知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間可能就是十幾分鐘到半個(gè)小時(shí)，但是當(dāng)因?yàn)閺?fù)習(xí)不到位或者沒(méi)有復(fù)習(xí)而影響后續(xù)的課堂，想要對(duì)此進(jìn)行彌補(bǔ)所花費(fèi)的時(shí)間就遠(yuǎn)不止是如此短的時(shí)間。教學(xué)當(dāng)中連鎖效應(yīng)是非常明顯的一種教學(xué)現(xiàn)象，很多學(xué)生就是因?yàn)榍懊娴闹R(shí)沒(méi)有學(xué)好而影響后面的發(fā)揮。而且，學(xué)習(xí)的信心在教學(xué)當(dāng)中尤為重要，如果學(xué)生在第一節(jié)課學(xué)習(xí)有了難度他們對(duì)第二節(jié)課的學(xué)習(xí)可能就有些許的恐學(xué)情緒，失去一些信心，這個(gè)時(shí)候復(fù)習(xí)這個(gè)工作就顯得尤為重要，只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)把沒(méi)有搞懂的知識(shí)都搞清楚了，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的恐學(xué)情緒才會(huì)逐漸消失。這樣才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生前面的學(xué)習(xí)情緒而影響后面的課堂教學(xué)。

綜上所述，高中生物教師想要提高課堂效率必須要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)的工作，同時(shí)教師也需要加強(qiáng)學(xué)生的課堂訓(xùn)練以及不斷地變化生物課堂的教學(xué)形式學(xué)生才能更加喜歡生物。

參考文獻(xiàn)

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