信息技術支持下高中物理團隊協作式自主學習的實踐應用

王仁燕

【摘 ? ?要】在高中物理課改的進程中，高中物理在高中教育體系中的地位越來越重要，高中物理傳統的教學模式急需轉變，在信息技術飛速發展的背景下，合理運用信息技術，通過團隊協助式自主學習的新型學習方式應運而生。教師可以適當應用該方法，放寬對學生的管束，合理運用信息時代的技術優勢，提升學生的學習積極性，促進學生團隊協作和提高自主學習的能力。

【關鍵詞】高中物理 ?自主學習 ?團隊協作 ?信息技術

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.052

團隊協作式自主學習的方式切合時代特色，如今是信息的時代，開放的時代，學生可以通過這種學習方式，分團隊分小組學習探討物理，在組內可以和組員之間進行思想的碰撞，從而加深對高中物理的理解，提高對高中物理學習的熱情。傳統的填鴨式教學不僅不能幫助學生提高高中物理學習的效果，還打擊了學生學習高中物理的熱情。教師通過制定合理的方案，使用團隊協作式自主學習的方法，一定能夠大幅提高學生的學習參與度，進而提升教學效果。

一、信息技術支持下高中物理團隊協作式自主學習的內涵及其優勢

在信息技術高速發展的時代，教師通過使用信息技術開展教學內容是不可阻擋的趨勢，這樣不僅能夠最大程度地讓學生接受知識，理解知識，還能夠大幅提升學生的學習主動性，從根源上提高學生的學習積極性。與此同時，教師通過將學生進行分組，使其課下自行參與學習，課上積極討論并展示小組學習成果的方式也是切合時代特色，有利于培養學生團隊協作和自主學習能力的教學方法。

信息技術支持下高中物理團隊協作式自主學習的方式是指物理教師在教學過程當中，根據物理教學的內容，通過小組的方式將學生緊密聯系在一起，教師提出與課堂相關性高，學習意義豐富的問題，學生們以團隊的形式在網絡上查閱文字資料，視頻，并在課上合理安排時間，教師讓學生們在課上分組討論，并分小組展示自己組對課程內容的認識和理解，最后教師根據學生們的展示，指出學生理解有所偏頗的地方，對理解透徹的學生給予一定的獎勵，鼓勵學生的積極參與。在這一教學模式之中，學生能夠實實在在地參與到對物理學習的過程中，他們不僅能夠將物理知識內化于心，更能夠真切地體會到物理的奧妙，收獲到“物理之美”。因此，教師在合理應用該教學方法時，應當積極結合教學內容為學生提出有意義的題目，同時合理分組，督促學生課下參與查閱資料，課上積極討論，以達到提高學生的學習效果的目的。

教師在物理課堂中使用團隊協作式自主學習的方法時，可以通過多媒體的形式為學生展示一些物理模型，例如，輕桿、輕繩、輕彈簧的形變，學生通過觀察物理實體的變化，同時讓學生自主分組討論理解，便能夠更加清晰地認識到不同模型的特點，讓課堂上學到的“死”知識點“活”起來，有利于抽象知識點的形象化，進一步深入理解知識。該方法不僅能夠讓學生充分理解知識點，還能夠提高學生課堂參與度，學生通過團隊討論的方式與彼此進行思想碰撞，能夠提升學生對物理課堂的興趣，并且產生了與同學之間的有利競爭心理。教師應當在教學過程中根據教學內容和教學安排積極在網絡上查閱教學素材，制定切合班級實際的方案，通過不同的形式向學習小組展示物理模型并提出具有建設性的問題。

二、信息技術支持下高中物理團隊協作式自主學習的具體應用

1.根據教學內容，以多媒體形式建立物理模型。多媒體技術以視頻、音頻并輔以圖文的形式出現在教學中，一些難以理解，抽象難懂的物理概念可以通過多媒體的方式直觀地展現在學生面前，如：電流的產生，電磁感應現象，電容的充放電過程，長度收縮效應等。同時，在高中物理教學過程中不乏物理實驗的內容，實驗器材又分為測量工具和物理模型，教師可以將實驗內容通過多媒體全方位展示測量工具，細致地講解測量工具的使用原理、讀數方法、計數方法和物理模型的物理原理、實驗步驟并通過課件進行對實驗模擬演示。教師合理應用信息技術，有利于深化學生對物理概念的理解，利用多媒體技術來向學生展示生活當中一些簡單的物理知識，能極大地增強學生的學習熱情，較傳統講解方法能夠明顯地提升學生的學習效果。

2.合理分組，以任務驅動促使學生團隊協作。團隊協作作為當今學生必不可少的技能，教師應當結合教學內容有意識地培養學生的團隊協作能力。教師以學生物理成績、學習能力等因素合理分組，將班級以5-8人為一組分為若干小組，并制定一系列的獎懲措施，激發小組之間的有利競爭。同時，教師應當根據課程，為小組布置有意義，與實際生活相結合的物理問題，使學生圍繞教師提出的問題，引導各小組積極主動地參與到教學當中。學生課下通過對信息的搜索、組內分析討論，課上積極分享的方式實現組內成員的知識互補，能力提升，共同進步的目的。在學習高中物理的過程中，團隊協作能夠有效地培養學生分析問題，探討問題，解決問題和自主學習的能力，并且能夠有效提升學生的團隊意識，從而提高教學的質量。

3.個人自主學習，小組積極討論。在傳統教學過程中，學生由于缺乏獲取信息的能力，教師也沒能給予學生充分的信任，選擇填鴨式教育，向學生灌輸知識點，長期以來消磨了學生的學習熱情。如今，在信息化的背景下，教師應當摒棄過時的理念，鼓勵學生在課前自主學習，提前了解課程，通過網絡查閱物理歷史背景，了解物理歷史下的物理學家，認識物理概念，進而提升學生對課程的理解，增強學生的學習積極性。同時，教師還應該在課上提出任務和問題，以問題為導向，組織學生進行小組討論課上的問題，并在合適的時間展示小組對問題的意見和見解，從而進一步增強學生對知識的理解和運用，并能夠提高學生的學習熱情，形成良性循環。

在目前信息化的大背景下，教師不僅要合理使用多媒體來開展教學，還要鼓勵學生通過自行上網查閱物理學史，物理趣味，物理模型的形式來豐富自己對物理學認識的行為，還要積極組織學生形成團隊解決與課程相關性較高的一些有建設性意義的問題，并分享小組解決問題的思路，對問題的見解等。當然，教師完成以上工作需要一定的時間，只要教師合理應用信息技術支持下高中物理團隊協作式自主學習的方法，并參與到完善該方法的過程中，不斷摸索更加適合自己班級的方法，便能夠使該方法的優勢得到最大的體現，這樣既提升了教師教學的效果，又提升了學生查閱文獻、自主學習、團隊協作的能力。