劉儒梅

【摘 ? ?要】為不同的課程，不同的教學內容創設風格、形式、內容不同的教學情景是展現學科獨特優勢和魅力的基礎。針對當前高中生物情景教學設計的運用現狀，本文從教學觀察和文獻研究兩方面出發，總結了情景化課堂中需要注意的幾點，并為此構建了具體的課堂教學策略。

【關鍵詞】情景教學設計 ?趣味性 ?高中生物

應用研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.019

作為一名高中生物教師，我始終堅持將情景教學設計的運用策略與教學總方案的設計策略相結合。情景教學設計的運用不僅僅是出于一般的教學需要，或是單純為學科教學打下基礎。從更深層面來看，情景教學設計是對素質教育觀點的拓展，對人文教學教育目標的延伸。隨著情景化課堂的建立，教師能夠真正推動課堂中以情促學格局形成，從而有效地提升生物教學的效率。基于此，本文從以下兩個角度出發進行了細致的研究和探討。

一、情景教學設計在高中生物教學中的運用要點

1.趣味性。情景教學設計強調“情”與“景”的融合，而這種“情”要有效地落實在學生的興趣感情上，這種“景”則要有效地落實在趣味形象的教學環境中。無論如何，情景教學的設計都避不開一個“趣”字。針對當前高中生物教學課堂氣氛越發沉重，學生學習興趣越發淡薄的情況，教師必須要切實貼近學生的實際，用有趣的情景，直觀的場景，豐富的活動來重新點燃學生的學習熱情，幫助學生從課堂中，從教材中，從生活中發現全新的學習樂趣。同時，教師還要進一步落實趣解教材、趣用教法、趣說內容的相關工作，推動學生不斷認可情景教學設計，不斷從情景化的教學中獲得學習的快樂。

2.真實性。情景教學設計要和學科教學一樣，做到真實、合理和科學、有效。首先，作為直接與生物學科內容、精神相聯系的一種教學策略，情景教學設計的運用策略必須要與基本的生物學科內涵保持一致，堅持將最前沿的生物研究成果、最客觀的生物觀點、最正確的研究過程結合到情景的設計中來，提升教學的科學性與真實性。其次，學生在高中階段所要進步的不僅僅文化知識，還要有思維、價值和情感態度。所以教師始終堅持具有真實性的情景教學設計，可以在很大程度上激發學生的學習熱情，培養學生良好的學習精神。

3.人文性。情景教學設計的根本目的是服務于學生的進步，服務于學生快速高效地理解和記憶生物的知識點。再加上高中課堂教學中，學生積極性低下，主體性喪失的現狀，教師必須要著重強調情景教學設計直接服務于學生的重要性。一方面，情景教學設計的背景要以學生積極參與、師生共同合作為特征。教師要在教學前就采取有效的措施激起學生的好奇心，激發學生的參與熱情，為情景教學設計的有效運用做好充分的鋪墊。另一方面，教師運用情景教學設計的成果要讓所有學生共享。教師在實際教學操作的過程中要根據學生差異進行調整，使之能夠滿足全體學生的需要，從而豐富其運用的人文性內涵。

二、情景教學設計在高中生物教學中的運用方式

（一）形成生動有效的講解語言

隨著情景化教學需要的不斷增加，語言作為教學中最為基礎也是最有力的教學工具，也必須在現有的基礎上進一步優化和完善。一方面，教師要不斷修飾和打磨自己的講解語言，使之具有趣味性、簡潔性和吸引力。例如教師可以在講解過程中適當地穿插具有幽默感的句子，和學生開展簡單的互動對話，用好比喻、類比等手法等，給學生分享某位生物學家的趣事等等，以此來吸引學生的注意力，并使自己的語言越發生動豐富。另一方面，教師的講解要形成層次感，善于通過由淺入深、層層深入的講解來激發學生的好奇心，降低學生的理解難度。只有這樣，學生才能夠被教師的講解語言所吸引，從而主動參與到情景化的教學課堂中來。

（二）開展趣味直觀的生物實驗

情景教學設計要求教師能夠為學生帶去多重的感官刺激，并積極為學生創造動手操作、親自實踐的機會。也就是說，教師設計趣味直觀的實驗教學環節，將會在很大程度上改變學生的學習軌跡，幫助學生體會到生物學習的豐富性和趣味性。舉個簡單例子，在講解到植物細胞失水的影響因素和變化結果時，教師可以安排學生到實驗室，根據實驗的步驟從取材開始做起，一步步探究植物細胞失水的原因和結果，從而構建良好的情景化實驗教學課堂。當然，除此之外，教師在課堂中也要積極配合語言講解進行實驗操作展示。譬如講解到不同生物大分子染色結果的時候，教師可以邊講解邊將染色的成果展示出來，豐富課堂教學的素材和資源，提升學生學習的直觀性。

（三）用好豐富多樣的現代工具

多種多樣現代化教學工具的涌現，為教師進一步提高情景教學設計的運用效率創造了豐富的機會。就以我們最常用的多媒體工具為例，多媒體能夠將教材內容有效整合后展示出來，并突出文字中的重點和難點。同時，多媒體還能夠在此基礎上將文字化的內容用圖片、視頻甚至音頻的方式呈現出來，營造良好的情景化氛圍。借助這種方式，教師能夠將教學內容轉靜為動，充分吸引學生的注意力，最終打造具有趣味性的情景化教學課堂。

（四）創設典型輕松的現實情境

為了進一步展現生物學科與自然、社會的密切聯系，提高學生對于生物運用、生物實踐的積極性與能力，教師要為學生創設具有教學價值的現實情境，幫助學生在教室外、在自然、在社會中發現生物學科精彩的一面。在課內，教師可以將學生帶出課堂，帶到校園中、街道上去了解真實的生物現象。例如帶領學生去探尋群落演變之后的遺跡，帶領學生去觀察植物人工授粉的方法等，將生物教學的課堂放在更加廣闊的大自然中，突破一般教學的局限。在課堂外，教師要積極引導學生開展綜合性的生物學習活動，譬如讓學生組成學習小組對某一隱形遺傳病進行調查，按照實驗教材中的步驟簡單地開展釀酒釀醋活動等。借助這種方式，教師能夠突破生物教學的時間和空間限制，為學生開辟真正有效的情景化學習天地。

以上就是我對情景教學設計在高中生物教學中運用的一系列研究觀點。總的來說，情景教學設計的應用運用過程需要教師和學生的共同參與，學生獲取知識不應當是一個被動消極的過程，而應當是主動參與并且積極接受的過程。同時，學生成為課堂中最主要的活動者，并獲得思維和實踐上獲得提升，離不開教師對教學情景的良好創設與對學習氛圍的有效營造。但是就當前的高中生物情景教學現狀來看，教師依舊有很長的路要走，也還有很多的關要闖。

參考文獻

[1]劉裕彬.情景教學設計在高中生物課教學中的應用[J].文理導航，2014（35）：79-79.

[2]佚名.情景教學設計在高中生物教學中的應用研究[J].贏未來，2017.