試論如何提高小學數學課堂教學的效率

劉洪梅

【摘? ? 要】小學數學是學生認識數學的開端，是數學思維啟蒙的第一步，小學數學也充滿著趣味性。小學生活潑好動，對一切充滿著好奇。在小學數學教學中，如何調動學生的積極性，提高課堂教學的效率，成為重中之重。本文就提高課堂教學效率這一問題進行研究。

【關鍵詞】小學數學? 課堂教學? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.040

一堂數學課能夠高效率的進行，關鍵在于作為主體的學生，能夠積極主動的參與進來，能夠在認知、情感、行為方面全身心的投入，成為學習的主人。而對于小學生來說，學習數學時具有的心理特點，成為影響課堂教學效率的關鍵。

一、小學生學習小學數學時的心理特點

1.數學思維不夠靈活。小學階段的學生，年齡處在大多處在6～13歲，這個年齡階段的學生，表現(xiàn)在數學思維上的特點是具體形象思維，能夠接受的是直觀上的感受，抽象思維能力較為欠缺。邏輯思維能力雖然不斷提高，但是依舊處于中等水平，分析綜合能力較為薄弱。遇到題目靈活性較差，舉一反三的能力較弱，處理問題不夠靈活多變。

2.數學認知結構發(fā)展特殊。小學階段的學生對數學已經具有相應的認知體系，他們按照自己對事物理解的程度，綜合自己的實際認知經驗，完成屬于自己的內部結構體系。對于小學生而言，其數學認知結構的發(fā)展有著不同于初中生的特殊性。其認知結構具有動態(tài)性，他們會隨著認知活動的進行，而不斷的發(fā)展，趨于完善，最終達到一定認識。另外，對于小學數學知識而言，知識結構必須要有小學生主觀意識的積極參與，小學階段也要學習一些簡單的概念、規(guī)則，這些知識要有心理參與，這樣才能內化成為數學認知結構。

3.數學情感極其豐富。所謂的數學情感是指小學生在學習數學的過程中，所特有的內心體驗與感受。小學生由于剛從事學習活動，對于認識新鮮事物有著強烈的好奇心和求知欲。有些學生喜歡積極的探索，解開未知，大膽的創(chuàng)新實踐。他們大都有著積極的心理狀態(tài)，不怕失敗與挫折。在數學的學習過程中表現(xiàn)出強烈的情感色彩。

綜合小學生的以上心理特點，我們可以知道，小學數學的學習不僅僅只是知識結構體系的構建，還關聯(lián)著小學生的心理健康，要滿足小學生情感的豐富性，知識要生活化，并富有趣味性，才能激發(fā)其內在動力。

二、針對小學生學習數學時的心理特點提高課堂教學效率的策略

基于小學生心理的內在特點，對于教師來說要利用這些心理特點來提高課堂教學的效率。

1.基于小學生的思維特點。小學生因為具體形象思維占主導地位，所以教師在實際授課時，為了便于學生理解，如講述三角形、正方形、正方體這些知識點時，教師可以使用實物，也可以根據授課情況，引用生活中的實例，以便于學生的觀察、思考，縮短學生理解時間，提高效率。另外，如果條件設施、時間因素允許的條件下，也可以讓學生進行動手操作。

小學生邏輯思維還不完整，教師在講解例題時，要使學生充分的理解整個解題思路，對學生的邏輯思維方法進行訓練。在講授新課的過程中，要注意聯(lián)系前后所學知識，要學生靈活運用所學知識，全面的思考，形成一個完成的解題思路，同時也要注意引導學生多角度研究問題，避免固定思路，形成思維定勢，以提高課堂教學效率。

2.基于數學認知結構。學生知識體系的良好構建，是提高學習數學效率的基礎，也為將來數學的學習奠定基石。

由于小學生的認知結構具有動態(tài)性和主體性特點。所以在教學過程中要以舊的知識促進新的知識的形成，新舊知識建立邏輯性關聯(lián)，促進認知結構體系的構建。所以在日常教學中，要結合學生的好奇心、趣味性、情感，從這幾個方面把握，對我們所教授的內容進行整合，選擇合適的教學方法，要在常規(guī)教學方法的基礎上，為學生提供更多的平臺，便于學生構建良好的知識結構，要多提供學生交流合作的機會，發(fā)揮其主體性，收獲更多的知識，另外注意好課堂上的反饋，保持學生的積極性，讓學生大膽的進行思索探究。

3.基于情感因素。由于小學生有著強烈的求知欲和好奇心，教師在課堂教學的過程中，要注意教學的藝術性，可以根據合適的條件，利用故事、比賽、角色扮演等趣味方式，活躍課堂氣氛，集中他們的注意力，在集中注意力的基礎上，激發(fā)學生的求知欲。在教學的過程中，要讓學生體驗到成功的樂趣，在克服困難之后，教師要用給予相應的肯定，可以是口頭上的表揚、也可以是一個微笑、一個眼神。要讓學生在學習數學的過程中體驗數學特有的美感，領悟數學的公式美、嚴謹美。只有在這些積極的情感下，教師傳授數學知識，才有利于學生積極有效的構建知識體系，才能提高課堂教學效率。

三、課堂教學案例分析——知識結構的構建

在講述相遇問題時，為了能夠讓學生更好的理解基本概念。教師使用多媒體投射出相對、相距、相遇、同時這幾個詞組，隨著這幾個詞組在屏幕上反復出現(xiàn)。教師微笑地向講堂下的學生詢問，請兩名同學上臺表演，用肢體語言來解釋這些詞匯，通過這種表演的形式來，學生的學習興趣一下子變得濃厚起來，課堂氣氛也開始活躍。

教師發(fā)現(xiàn)平時不太舉手的樂樂，居然舉起了手，于是教師抓住機會叫了樂樂，另外，教師又叫了一名較有表演天賦的男同學——大海。教師為了讓更多學生參與進來，分別找了小明、小紅、淘淘、亮亮，來講關于每個詞的表演方式。小明說道：“你們兩個一個站在左邊，一個站在右邊，面對面地站著，就是相對。”隨后老師問大家，這樣解釋的正確與否。大家都表示贊同。小紅接著說道：“你們一塊往對方的方向走，就是同時。”樂樂和大海同時往對方那邊移動。緊接著淘淘說道：“你們再往前走，距離很近就是相遇。”樂樂和大海按照淘淘說的，距離拉得很近。老師問道：“亮亮，他們隔得這么近叫相遇么？”亮亮若有所思，突然恍然大悟道：“老師他們沒有碰在一起，彼此打招呼，還應該是相距，不能說是相遇，相遇要兩個人碰在一起。”臺下也有不少學生領悟到相距和相遇的不同之處，開心著看著他們的表演和解說。

教師對這四個概念，沒有進行直接解釋，而是通過游戲的方式，減輕了學生對這些相似概念的理解困難，頭腦中建立了較為感性的概念關系圖，聯(lián)系生活實際，構建學生的知識體系。這樣不僅提高了學習的積極性，也在寬松的氣氛下提高了課堂教學效率。

四、結束語

總之，對于提高課堂教學效率方面，一定要關注小學生特有的思維特點、知識體系、情感狀況，調動學生參與課堂活動的積極性，明白他們的學習狀況，只有學生主動地參與進來，我們的課堂教學效率才能真正的有所提高。