談中職會計教學的一般開展策略

李紅剛

【摘? ? 要】隨著社會環境的不斷發展變化，新經濟、新業務不斷出現并日趨復雜，使得會計職業門檻不斷提高，相應地，對于會計專業的教學也提出了更高要求。為實現會計教育目標，培養具有知識面廣、技術應用能力強、素質高的會計人才，必須進行教學改革，以適應現代社會發展的需要。

【關鍵詞】中職教育? 會計教學? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.030

通過對中職會計教學若干問題的剖析，即分析課堂中存在的問題教師一心講，學生純粹聽，缺乏學習動力，局限于教師的課堂講解;探究性、自主性學習存在一系列理解、操作問題及某些缺陷;學校、家庭、社會重才、重技能、輕德，中職會計品德教育薄弱等問題，據此提出若干對應的策略見解，如深化課堂接受學習，優化引導學生探究性學習，強調會計職業品德教育。

一、出現的問題

中等職業學校的財會專業是以培養初級、中級財務專業技能的主要陣地，社會的不斷發展和社會主義法制建設的不斷完善，對于專業人才的業務和技能的要求也在發生著變化，如何能夠更好地培養出社會所需的專業財會人才，是我們中職學校在財會專業教學過程中所面臨的亟待解決的問題。就目前來看，我們很多中等職業學校都開設了這門專業，但是在具體的學科教學中，一些存在的問題嚴重制約著財會專業教學的可持續發展，主要表現在：

（一）教學模式滯后

教學思想是教學行為的指導，近幾年來，隨著大學畢業生就業難的問題日益凸顯，選擇進入中等職業學校學習的學生越來越多，他們希望通過三年或者五年的學習能夠獲得一技之長，將來在社會上站穩腳跟。但是從他們的學習能力和學習習慣來看，大多數是不合格的，再加上我們部分教師在教學過程中產生的惰性和應付思想，導致我們的課堂教學模式缺乏變化和創新，基本上是沿襲傳統的“教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面昏昏欲睡地聽”程式化的死板模式，在這樣的教學過程中學生只是在被動地聽，但聽得怎么樣、掌握的效果如何很難有效地考量，但可以看出的是，被動狀態的學生學習，其積極性和主動性無疑會大大下降，不利于學生們創新意識的培養。

（二）教學設備單一

就目前來看，我們很多中職學校在財會專業教學過程中，教學設備比較單一，主要是黑板和粉筆相配合，再加上少量的實物呈現，如賬本、表格、各類報表等，但對于我們多樣化的教學內容來說，是遠遠滿足不了學生們的實際需求的;并且因為教學設備的單一使學生們在消化、理解一些所學內容時存在障礙，這非常不利于學生的學習需求。

（三）實踐比重太小

中職學校教學的目標是為了培養學生掌握一技之長，這就意味著學生在學習的過程中除了要掌握理論知識之外，還要掌握扎實的專業技能，這樣學生在走上工作崗位后才能真正勝任其本職工作。但從具體的教學內容安排上來看，很多學校在會計專業教學過程中，理論教學時段過長，實踐教學應用太少，存在重理論輕實踐現象;強調傳統而無視現實，實踐教學走過場或者讓學生自主選擇放任自流。這樣的結果就導致學生空有一身知識，而動手能力、解決問題的能力嚴重不足。

（四）考核方式單一

中職會計專業的考核，只看結果不看過程，強調單純依據學生的考試成績來評判，分數往往成為我們評價學生學習的唯一標準，這往往會忽略學生在學習過程中的努力和付出，這樣就會打擊、傷害一部分學生學習的積極性。

二、改進措施

以上這些問題的存在，對于我們提升課堂教學效果，改善課堂教學水平是極為不利的;對于我們培養社會所需的專業人才也是不一致的。因此，我們必須采取相應的措施來改進我們的課堂教學模式，為中職財會教學探索出一條與時俱進的創新之路。多年的課堂教學實踐和自我學習提升，對于提高中職會計課堂教學，筆者認為可從以下幾個方面著手改進：1.與時俱進，構建技能實訓教學模式。技能設計型教學模式主要由以下兩個階段構成：第一階段為基礎性實訓。即學生在學習《會計原理》的過程中進行的實訓。目的是讓學生對會計工作有個感性認識，知道會計工作做些什么、怎樣做。這是實踐和理論相聯系的交匯點，是技能設計型實訓教學的基礎，也是關鍵環節。第二階段是綜合設計階段。本階段實訓建立在學生對會計主題進行調查熟悉的基礎上，由學生對該會計主體設計會計核算方案，教師指導方案設計好后由學生對該會計主體的主要業務分崗進行核算，驗證方案的可行性。綜合設計階段可以突出技能的綜合應用，訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。2.樹立以學生為主體、互動式課堂教學的教學觀念。現代教育倡導的是多維互動式課堂教學，即讓學生全方位參與教學過程。在理論教學中，改變“注入式”、“滿堂灌”的教學方法，多采用模擬現場教學、對話討論教學、解答疑難問題式等教學方法，充分發揮學生的自主性、能動性，提高學生學習興趣。課堂教學突出知識點，由學生觸類旁通，對有關問題進行思考、質疑，培養創新思維，為實踐能力的培養打下堅實的理論基礎。教師的指導應簡明扼要，講清重點和實驗中的關鍵問題，讓學生獨立思考，獨立操作，對學生進行基本實驗技能的訓練，培養學生動手能力，切忌包辦代替或放任自流。

三、探究性學習的引導

長期的問題情境教學可能會使學生產生厭倦和畏難情緒，失去學習的動力，很容易造成學習成績的兩極分化，及教學效率低等系列問題。為此，須從教師情境和學生探究兩方面來解決問題。

教師營造的學習情境要考慮學生已有知識水平、整體的學生素質，使學生獲得自由、安全的心理體驗，敢于做出自己的判斷分析。課堂不應是部分優異學生的華麗展示和后進生的綠葉陪襯，而其他大多數學生選擇默默無聞。我們所追求的課堂是“不讓一個學生掉隊，都有發言權”，鼓勵學生發言，對于較少發言的同學做出的發言評價應該是他的閃光點，而不是挑不足的地方，讓他愿意繼續嘗試;對于成績優異的同學，則對他的邏輯性，嚴密性做出要求，讓他不愿意止步不前。由此，使每一個學生都有提高。另外，應以文字、圖片、直觀演示等形式，引導學生理解和思考新內容，將它們與頭腦中的原有知識整合起來，并通過練習活動鞏固所學知識。

總之，時代的發展給中職會計教學提出了更高的要求，作為專業教師必須要立足于本職工作，不斷反思和完善教學，提高教學的時效性，這樣才會把中職會計教學做得更好。

參考文獻

[1]隋京.信息技術與中職會計教學的融合[J].金融經濟，2019（04）：95-97.