課程資源視角下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究

宋群

【摘? ? 要】在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為符合新課程教育改革要求，需要教師能夠重視教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生掌握知識(shí)能力，從而能夠根據(jù)課程資源具有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的參考依據(jù)。因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并增加豐富的教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠正確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)按照良好的數(shù)學(xué)發(fā)展思維，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)能力。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展開討論，目的是利用課程資源實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量合效率的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 創(chuàng)新教學(xué)? 主動(dòng)探索? 數(shù)學(xué)思維

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.022

為提升小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)按照我國素質(zhì)教育要求，需要小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師能夠開展豐富的教學(xué)模式，并增加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程，具有良好的創(chuàng)新應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)。因此在目前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教師增加引起學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到充分的鍛煉。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生具有的行為和思維特點(diǎn)，并圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而制定新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為提升小學(xué)階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的興趣，同時(shí)為學(xué)生培養(yǎng)良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，需要教師根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生具有的數(shù)學(xué)理解能力，從而為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。因此教師在進(jìn)行實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生具有的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力。所有在進(jìn)行故事情境設(shè)立過程中，按照以下形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)：在進(jìn)行分?jǐn)?shù)初步學(xué)習(xí)過程中，需要教師結(jié)合熊大熊二故事作為背景，并在故事中設(shè)立9個(gè)蘋果作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)根據(jù)分?jǐn)?shù)概念具有的特點(diǎn)，需要教師向?qū)W生分配角色，從而完成分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在實(shí)際情景教學(xué)過程中，需要將蘋果按照三分之一要求進(jìn)行分配，并通過對(duì)蘋果進(jìn)行分配，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的興趣，從而積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)討論過程中，不僅使學(xué)習(xí)過程更加高效，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

二、注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教師重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)起到的作用，并在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，增加相應(yīng)的輔助措施，目的是能夠通過有效的預(yù)習(xí)方式，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的質(zhì)量。因此在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)過程中，需要教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生制定適合的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)過程中，能夠要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的掌握，從而提升學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量好學(xué)習(xí)效率。圍繞數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)過程，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，主要通過以下幾種方式進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)：（1）教師要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)過程，通過對(duì)不理解知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，從而使學(xué)生確定數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解位置，為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助;（2）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)過程產(chǎn)生的問題，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)，方便學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體的分析和研究;（3）在進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生進(jìn)行自我研究過程，并通過多種形式的分析方法，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度;（4）教師要為學(xué)生準(zhǔn)備明確的預(yù)習(xí)方案，并根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生提出預(yù)習(xí)中遇到的問題。根據(jù)上述數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容，不僅使學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力，同時(shí)也為數(shù)學(xué)教學(xué)提高有效的學(xué)習(xí)效率。

三、巧用知識(shí)間的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解

在小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，需要教師不斷為學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立良好的基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)需要進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程積累豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅要求教師能夠在教學(xué)過程探究教學(xué)方法，同時(shí)根據(jù)不同知識(shí)具有的特點(diǎn)，能夠增加數(shù)學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)產(chǎn)生的聯(lián)系，從而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)建立良好的知識(shí)基礎(chǔ)。在目前小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師不斷提升教學(xué)能力，并按照數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過程，在不同階段為學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)能夠圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)，增加多種知識(shí)進(jìn)行相互聯(lián)系，目的是通過生活實(shí)際問題，從而確保學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生良好的理解，并在數(shù)學(xué)不斷學(xué)習(xí)過程中，能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中產(chǎn)生的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)體系。

四、開展小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展

按照我國素質(zhì)教育發(fā)展要求，根據(jù)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)能力，教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可以應(yīng)用小組學(xué)習(xí)模式作為教學(xué)方式，從而能夠使跟多的學(xué)生融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅為教學(xué)過程營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)為學(xué)生具有的數(shù)學(xué)能力提供良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此在目前小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用小組學(xué)習(xí)教學(xué)方式，目的是能夠在小組內(nèi)確定數(shù)學(xué)研究題目，并通過小組成員對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生具有的發(fā)散思維進(jìn)行培訓(xùn)。為提升學(xué)生發(fā)散思維能力，需要教師增加數(shù)學(xué)知識(shí)難度，并圍繞常用的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，目的是能夠使學(xué)生掌握發(fā)散思維具有的特點(diǎn)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)引入更多具有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要根據(jù)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)能力，設(shè)立相應(yīng)的數(shù)學(xué)解答題目，同時(shí)在小組成員進(jìn)行發(fā)散思維培養(yǎng)過程中，能夠帶動(dòng)更多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

綜上所述，為提升我國小學(xué)階段學(xué)生具有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，不僅要求教師能夠提升教學(xué)能力，并增加豐富的教學(xué)方式和內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合課程資源具有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的分析，能夠確定相應(yīng)的解決辦法，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供良好的教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)為我國素質(zhì)教育發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]衡永.打造數(shù)學(xué)高效課堂，讓數(shù)學(xué)課“動(dòng)”起來[J].考試周刊，2011（64）：196.

[2]張明建.小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂的打造[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（10）：60-62.