高中數學教學中分層教學的策略探究

劉繼燕

【摘? ? 要】高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數學學習的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續在教學中采用“一刀切”的教學方法，已不符合素質教育的要求。“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它既能面向全體學生，又能為學生的全面發展創造條件，有利于學生學習數學能力的普遍提高。本文主要探討高中數學分層次教學的方法和措施，旨在促進學生們更好的掌握數學知識和內容，提高教學效果。

【關鍵詞】高中數學? 分層教學? 教學策略? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.132

高中數學在現階段的高中教學當中，屬于較為復雜的一門學科，學生容易在學習的過程中，遇到各種各樣的問題，并且即使在教師的統一指導下，學生也很難對這些問題進行科學的解答。新時期的高中數學教學，有必要改變這樣的狀況，進行多方面的數學調整和改善，使得整個教學思路更加明確，實際的教學效果也會十分明顯。分層教學是一種現代化的教學，對高中數學的全面開展有著良好的推動功能，使得學生的數學思想得到深層次的健全。

一、分層設計課堂教學內容

在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異，結合教材，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的目標設計教學內容。

如：在教授《指數函數》一課時，我通過對學生的課前的預習知道有部分學生已了解指數函數有關知識。針對這一情況，我設計了兩種教學方案：對基礎比較差的學生要求他們必須掌握指數函數的解析式及指數函數的基本性質，如定義域，值域，單調性等問題。而針對基礎比較好的學生要求他們掌握以上內容以外，還要求他們將指數函數和一次函數或二次函數復合起來學習，提高他們解決指數函數問題能力。這樣采用分層式設計教學內容，就避免了差生“吃不了”，優生“吃不飽”的現象。

二、對學生和教學方法進行分層

在高中數學學習的過程中，不同的學生所表現出來的學習狀況是截然不同的，一部分學生的數學基礎較為良好，因此，面對復雜的數學內容和快節奏的課堂進程，也能夠很輕松地加以接受。但是也有很大一部分學生的數學基礎相對較差，他們的數學理解和學習能力也較為薄弱，因而，在面對復雜的數學內容時，很容易出現手足無措的狀況。一些時候也會由于課堂的開展節奏過快，跟不上教師的講課步伐。教師在這樣的狀況下，有必要對學生進行分層，可以根據學生的不同學習能力分成相應的小組，然后在組內分別設置所需要學習的內容和方向，一方面，有利于學生找到適合自己學習的思路和方法，另一方面，也可以使得學生的數學能力得到針對性的提高。分層教學對學生而言，是一種可以突破重點難點的主要方法，針對自己當前學習上的不足，進行重點強化，能夠迅速彌補學生在學習過程中存在的不足之處。并且，分層教學會針對不同的學生，采取不一樣的教學方式，對不同的學生而言，都是一種科學的教育形式，有利于他們發現數學教學的趣味性，提高自身學習的積極性，實際的教學效果也會變得相當良好。

在對學生分層以后，必然需要對教學方法進行分層，不同的教學方法有著不同的適用性，通過對教學方法的合理分層，可以使學生更加迅速地掌握數學知識，實現高質量的學習過程。在對教學方法進行分層的過程中，需要針對學生的主體性和課堂教學內容的基礎性出發，如對一些函數的學習，可以通過小組合作討論進行學習。而對一些圖形學習，則可以通過多媒體教學輔助進行學習。對一些統計內容的學習，可以通過實踐教學來完成。不同的教學方法有著不一樣的適用性，并且實際的教學作用也不一樣。在具體的分層教學開展過程中，教師需要進行多方面地考慮，實時分析分層教學的針對性和合理性，進而實現最為有效的教學。

三、運用多媒體輔助教學

為了能夠充分調動學生們學習數學的積極性和主動性，高中數學老師們可以運用多媒體教學來輔助分層次教學方法的實施，對于不同層次的學生要實施差別化的教學方案，不同的組別教學內容的難度也是不盡相同的。老師在授課時可以統一進行理論性的教學和指導，而在數學知識的具體實踐過程中，老師們要設置不同層次的實踐任務和內容，讓不同層次的學生來分別實施，使得每個層次的學生們都能夠在數學教學中理解和掌握數學知識。

例如，在將《等比數列》時，老師可以運用多媒體教學課件來將等比數列的重難點只是以鮮艷的色彩和生動的圖片來展示，激發學生們的學習興趣和熱情。同時，老師要結合等比數列的教學知識來出練習題，可以分為中、高、低難度的課堂練習和課后練習，讓學習能力較強，學習成績較好的學生做高難度的等比數列練習題，讓其他層次的做中低難度的練習題，并在解題過程中鼓勵和引導學生們之間相互鼓勵和支持，相互分析和解決問題，活躍數學課堂的教學氛圍，調動學生們學習的主動性和積極性，幫助學生們更好、更快的理解和掌握數學知識，提高學生們的數學成績。

四、對學生的輔導和作業進行分層設計

教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的學困生補課，給優生增加次競賽講座。這樣可進一步使學困生“吃得了”，能奮發向上，讓優生“吃得飽”，能充分發展，形成一種你追我趕的學習氣氛。

同時，考試內容上也應有層次。我將考試的題目分為兩部分。第一部分為基礎題，第二部分為附加題，附加題可以設計為20分，學生根據自己的學習能力選做。這樣分層設計考試題目，即增加了差生學習自信心，較好的學生做后成績就可以達到170分，也能鼓勵優生的學習興趣。

五、結語

分層教學在課堂上的實施，比傳統的課堂教學更有利于學生綜合素質的發展，更有利于學生個性能力的張揚，更有利于優秀生綜合能力的發揮，也有利于較低層次學生能力的提高。但需要指出的是分層次教學對教師的要求更高，使得教師工作量增大。這樣就需要我們教師有強烈的責任心。分層教學在整個高中數學教學過程中，有著相當強的適用性，在實際的教學過程中需要加以綜合應用和積極地拓展，進而使得實際的教學質量得到有效的提高，學生的數學學習也會得到持續的改善。

參考文獻

[1]郝曉輝.從規劃到實施：分層教學在高中數學教學中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2015.

[2]左淑平.基于分層教學模式下的高中數學教學設計研究[D].煙臺：魯東大學，2014.