閱讀融入生活

陸金銀

【摘? ? 要】《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗”。陶行知說：“我們要活的書，不要死的書;我們要動的書，不要靜的書。我們要用的書，不要讀的書。總的來說，我們要以生活為中心的教學作指導，而不要文字為中心的教科書。”本文結合陶行知先生著名的教育觀點“生活即教育，”挖掘圖書閱讀的內在價值，將生活與圖書內容進行溝通，從而做到知與行的統一。

【關鍵詞】閱讀 生活化? ?閱讀教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.203

閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和充分利用“閱讀”資源，通過愉快的閱讀生活體驗，激發幼兒對閱讀的熱情，提高幼兒的閱讀水平以及生活能力。將閱讀與生活有效融合，挖掘圖書中生活化元素，豐富幼兒的生活知識，將閱讀活動中所習得的經驗用于生活，最終回歸于生活。為此，《幼兒教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》多處也明確提出“生活”二字，如“結合生活經驗”“解決生活問題”“在生活中嘗試”等等要求。可見，閱讀需要生活，生活更需要閱讀。如何使閱讀與生活更科學有效的聯系呢？我認為要做到這一點，就必須讓閱讀融入生活，以生活為載體，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀習慣，積累閱讀成果，遷移生活經驗。具體方法有：

一、閱讀回歸生活

以往的閱讀活動大部分都是教師和幼兒對特定的某一圖書進行集體閱讀，以教師干預式閱讀為主，閱讀過程中也經常發現有的幼兒在快速瀏覽式翻書，有的幼兒拿著書坐在閱讀區假裝式閱讀。這樣總感覺我們的幼兒閱讀興趣并不足，嚴重缺乏了閱讀的主動性和有效性。他們獲得的知識經驗感覺也是膚淺和間接的。然而，閱讀活動正如我們所知圖書只是一種要使用的材料，圖書內容應該被轉換和融入到一個真實的生活環境當中。只有在還原真實的或虛擬的生活場景中，師幼共同完成生活賦予的任務，展開豐富的可操作性的實踐活動，才能加深幼兒對生活知識和能力的獲取，在體驗中培養幼兒主動閱讀的能力，增強其閱讀的積極性，讓幼兒真正愛上閱讀。

由于幼兒期的孩子好奇心強，他們充滿了認識和探索事物的強烈欲望和熱情。因此，在幼兒園閱讀活動中，我們根據不同幼兒的年齡特點、各階段的主題進展、幼兒的閱讀需求等等，羅列出符合幼兒發展適宜性的圖書，尋找圖書內容與幼兒生活的最佳結合，使圖書內容融入幼兒的生活。這樣，幼兒不僅可以從閱讀中獲得知識，而且可以積累豐富的生活經驗。如：在主題活動“美麗的春天”進行中，為了讓幼兒對春天有一個初步的認識，我們組織幼兒來到戶外尋找春天。活動前讓幼兒自主選擇幼兒園內的某一個地點（種植區、草叢中、樹林、花園等）幼兒四散開結伴在園內周圍找春天，引導幼兒運用多種感官仔細觀察春天，初步了解春天的特征。當孩子們能夠主動交流自己的發現，勇敢大膽地說出自己的見解時，閱讀區可以投放一些關于春天的圖書，如《遇見春天》《是誰喚醒了春姑娘》《花婆婆》等。此時，你會發現孩子們懷著極大的興趣欣賞著與春天有關的文學作品，體驗著文字的優美。幼兒有了戶外現實場景的觀察，再結合自己在閱讀中學習思考和發現，獲得了更多有效的、深層次的信息，從而進一步深入理解圖書內容，小讀者們很快就感受到并融入了春天的氛圍。隨著生活情景與文字、圖案的呼應，孩子們在美工區用自己喜歡的方式表達對春天的熱愛，有的孩子根據樹葉的形狀、顏色進行聯想和創作，還用樹葉拼貼小動物的方法，創編了一個個春天的故事。顯然，孩子們都在這種自由、自主、愉悅、創造的氛圍中進一步認識了春天，了解了春天的主要特征，以及春季的氣候、植物的變化，欣賞春天的美，陶冶了幼兒的審美情趣。更重要的是，他們在“閱讀生活的世界”中習得了許多寶貴的知識。

二、閱讀體驗生活

體驗是孩子成長的需要，是生活的需要，是孩子生活的基本方式，是通過個人經歷或移情作用，在客觀事物的引導下，對生活獲得新的理解的過程。基本的活動模式是幼兒基于經驗或親身經歷的理解。但客觀地說，我們的閱讀所反映的內容與幼兒的生活有時也存在一定的距離，影響了幼兒對圖書的“閱讀”。

因此，我們首先要喚醒幼兒的相關生活經驗，把幼兒與圖書的內容緊密聯系起來，打開閱讀與幼兒生活的通道，讓幼兒的心靈與圖書內容產生共鳴，然后徜徉在充滿生命與活力的閱讀活動之中。如中班詩歌《家》，我事先讓幼兒觀察體驗自己的家有什么特點，然后問你的家是什么樣子的？然后問家的特征是什么？通過同伴的相互介紹，繼續追問“你喜歡誰的家”然后再引入詩歌進行閱讀。這樣幼兒從身邊家的特征遷移到不同家的特征的再現，又從這些再現中，感受詩歌的畫面美和語言美，對于理解詩歌內容起到了非常大的作用。在這個過程當中，我們首先要選取離幼兒最近、離閱讀最近的幾個點，這樣可以有效地縮短幼兒與閱讀和生活之間的距離。當然，圖書中也有些內容使我們不便找到與幼兒生活有直接聯系的地方，在活動室內、走廊等地方，我們也可以創設一種生活情境，如“娃娃家”“醫院”“加油站”等，通過鼓勵幼兒收集材料搭建等方法，創設貼近幼兒生活體驗的環境，進一步引導幼兒在生活場景中體驗生活的意蘊，這樣的閱讀是和生活緊密相關的，孩子們的閱讀興趣也會倍增。

因此，我認為幼兒閱讀必須建立在豐富的生活體驗的基礎上。沒有豐富的親身體驗，幼兒的閱讀能力難以提高，語言表達能力也受限。讓我們為孩子提供更多的體驗機會，讓孩子們的生活更加豐富，相信孩子們會對閱讀更感興趣。

三、閱讀走進生活

閱讀能力是生活的工具。它在一定程度上服務于生活。同時，在生活中經常閱讀也會提高幼兒的閱讀能力。因此，我們必須有意識地鼓勵幼兒在一日生活中加強對這一工具的使用。平時我們建議小班的家長進行陪伴式閱讀，中班和大班的幼兒則嘗試自主閱讀，每天利用午睡前的10分鐘時間，輪流介紹閱讀內容，形成一個系統，促進閱讀習慣的形成。我們還注重幼兒閱讀的廣泛性，比如，引導幼兒接觸廣告牌、說明書等，了解物品的功能或用途。收集一些感興趣的書面材料，如旅游景點門票、食物包裝袋、雜志等，并向父母和同伴介紹一些生活常識和技巧。

如我們班的孩子在接觸了《第一次種圓白菜》這本書之后，他們就有了想要親自體驗種植的想法。恰巧我園有著先天的種植優勢，園內有若干個種植區。對于孩子們來說，根據圖書上的種植是進行親土活動的最佳場所。當然，在組織幼兒討論的時候，我引導他們就書中最感興趣的內容展開深入討論，并再次梳理了主人公種植圓白菜的全過程，并繪制圓白菜種植過程圖等等。對于書中幼兒比較感興趣的花草和昆蟲（主要是蟲子）再次引導幼兒深入討論，并查閱資料記錄分享。在反復閱讀的過程中孩子很容易被喚起曾經的一些經驗，比如他們曾經看到過的爺爺奶奶以及別人家的一些菜園的情景，給孩子們一些生活經驗的刺激。為此，萌發了幼兒對大自然和種植的熱愛;幼兒了解圓白菜的種植過程并親自體驗了種植的樂趣。

通過這種方式，閱讀直接服務于生活，給生活帶來方便和樂趣，讓孩子們體驗到閱讀是有用的，這也提高了他們在閱讀實踐中的閱讀能力。當文本、生活和教育融為一體時，生活就成為了閱讀語言和生活的延伸。我們的閱讀教學也達到了事半功倍的效果。

總之，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”閱讀對孩子生活發展起著至關重要的作用，我們應該給予孩子更多的幫助和提供適宜的指導策略，和他們互動，讓間接的文本知識轉化為更直觀的感受，使幼兒更深切的理解閱讀內容，學會閱讀，學會生活。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部編寫：《3-6歲兒童學習與發展指南》首都師范大學出版社，? 2012：10

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