淺議小學數學分層異步教學的實施策略

劉杰

【摘? ? 要】隨著新課程改革的深入實施，小學數學教學中采取的分層異步教學方式已經成了促進小學數學教學質量有效提升的重要手段之一。教師在小學數學教學過程中，根據學生日常學習的表現，按照學生的基礎和水平將學生分為若干個小組，以小組為基礎對學生開展具有針對性的教學實踐指導，從而達到激發學生學習積極性和主動性的目的。文章主要是就小學數學分層異步教學的實踐途徑進行了分析與探討。

【關鍵詞】小學數學? 分層異步? 教學實施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.080

分層異步作為新時代教學產物，將其運用在教學實踐中不僅能夠實現因材施教，發掘學生個性及潛力，促進學困生轉化，最大程度保證每位學生都能在原有基礎上獲得最大程度發展，同時也能提高教學質量，使小學數學教學蓬勃發展。本文基于有效的教學實踐，對小學數學分層異步教學模式進行了具體研究，希望分析能夠提高數學教學水平。

一、學生分層，目標選擇分層策略

小學階段，開展分層異步教學的基礎是對學生進行科學的分層。分層可根據學生的興趣愛好、學習能力、個性專長、認知能力等，對不同層級的學生要采取不同的教學方式，使其滿足學生的發展需求，促進學生的個性發展，為提升學生的綜合素養提供準備。利用分層異步教學法，可有效激發學生的學習自主性，增強學生的學習興趣，增加學生的學習動力。

為提升分層異步教學的有效性，教師需要對學生的綜合能力進行判斷，如：在對小學生進行分組時，常見的分組模式時，第一組，學生數學基礎較好，可自主探索數學知識;第二組，基礎知識掌握較為牢固，但缺乏自主求知、自主探索能力、拓展能力較弱;第三組，基礎知識掌握不佳，上課難以集中注意力的學生。在教學時，教師應當綜合不同分組學生的綜合情況制定針對性地教學方案。

完成科學分層后，教師需要對不同層次學生設置不同的教學目標、設計針對性的教學引導方案。以不同層次學生的情況為基礎，保證每層級學生在完成教師布置的基礎任務的同時，可適當完成拔高練習，在此過程中，教師應當注意控制不同層級目標的差距，不能打擊學生學習的動力，使學生產生消極學習情緒。而是引導學生看到方向，對提升自己滿懷信心。

根據不同分組，教師要制定不同的教學標準，如：對第一組學生進行適當的課外拓展;對第二組學生加強基礎知識的鞏固;對第三組的學生進行知識梳理，幫助其養成自主學習的習慣，進而提升數學課堂教學效率。

二、教學內容分層

為發揮分層教學的實效性，教師應當對學生進行充分的研究與分析，了解學生的特點，制定針對性的教學方案。如：對能力較強的學生，可適當的制定拔高性學習任務，調動其學習積極性，可向其傳輸探究式教學方法，引導學生自主學習。通過設計具有一定難度的習題，鼓勵學生積極探究數學知識。對學習能力一般的學生，教師可引導其探究較為簡單的題目，樹立自主探究的意識，并在學習的過程中對學生的進步及時進行肯定與表揚，促進學生始終保持學習的動力，激烈其向上一層次努力奮斗;對學信能力較弱的學生，教師可通過設計習題引導其掌握基本的數學知識，幫助其夯實基礎、養成良好的學習習慣，完成作業任務，了解學習的快樂感。

與此同時，教師可采用一對一等幫結方法，引導學生互幫互助，在構建學習小組的模式下，根據學習情況合理制定學習計劃、分配學習任務，提升學生的學習能力，促進班級學生整體進步。如：教師可利用不同層級學生互相幫助，縮小不同組別學生間的差距，提升學生的知識探究能力，提升學生的自我約束力，增強學生的自我管理能力。激發學生的學習、探究意識，提高學習效率，同時引導學生建立協同互助發展的意識，形成合作精神，提升班級的整體數學水平。

三、分層次評價，幫助學生自我分層

在分層異步教學法進一步推廣和實施的大背景下，小學數學課程教學效果的評估方法也必須進行不斷的改革與創新，這就要求教師必須根據不同層次學生的學習情況以及作業完成狀況，對學生進行分層次的評價方式，才能確保評價結果的客觀公正。這就要求教師在開展評價過程中，必須給予學生充分的尊重和鼓勵，通過多元化的評價方式，最大限度地降低評價過程對學生自尊心和自信心所造成的傷害。通過分層評價的方式幫助學生加深對自我的認識，不僅有助于學生學習積極性的充分激發，而且也為數學教學目標的順利完成奠定了堅實的基礎。比如教師通過評價學生課后作業的方式，對學生完成作業的實際情況進行客觀公正的評價。此外，教師還可以通過評價學生定期測試結果的方式，表演學習進步的學生，促進學生學習自信心的進一步增強，從而達到促進小學數學教學質量有效提升的目的。根據學生在學習過程中的具體表現，及時總結學生在學習過程中存在的問題，才能在促進學生學習積極性有效提升的基礎上，確保數學教學目標的順利完成。

四、結束語

總之，“分層異步”教學的實施，有利于每位學生的學習，發揮了學生潛質，提升數學課堂的實效。而作為數學教師要積極探索分層異步實施途徑，挖掘這種教學方法的更多價值，從而促進學生的數學核心素養的形成，同時也提升教師自己的教學技能。

參考文獻

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