漢字文化與小學語文識字教學

陳建

【摘? ? 要】漢字文化是我國的傳統文化，隨著時代的發展，教師需要綜合漢字文化，教育學生讀書寫字，突出學生的識字教學，讓學生的語文學習得到更好的深化。在小學語文教學中，漢字的學習是學習古詩詞、閱讀理解的基礎，因此廣大師生都應當提高對漢字文化教學的重視程度。在低年級的語文課堂教學中，主要培養的是學生對語文學習的興趣和良好的學習習慣，為此教師可以采取多種教學手段，打好漢字學習的基礎。

【關鍵詞】漢字教學? 小學語文? 策略方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.078

小學語文是一門基礎學科，是學好其他學科的基礎，而識字教學是小學低年級語文教學的重點，是提高學生閱讀能力和寫作能力的基礎。小學語文教學中的生字教學一直是教學中很重要的一部分，有難度，而且關系著整個語文教學的整體發展。小學語文識字教學是在教學中根據漢字的構成抓住漢字的本質，理清漢字的字形與讀音。但是傳統意義上的教學中教者通常無法抓住其內在特征，使學習過程變得僵硬、死記硬背。發現識字教學的過程中與漢字文化的關系，能夠使教者發現教學規律，使教學質量提升。

一、充分融合中國漢字文化

在開展漢字教學活動中，教師要全面滲透漢字文化因素，讓學生認知什么是漢字，可以使用多媒體教學工具告知學生：漢字從形成到現在，至少已有四千五百年的發展史。三千多年前產生的甲骨文已經能夠完整地記錄語言，形成完整的文字體系。從甲骨文起，在以后的數千年的發展過程中，漢字形體又經歷了金文（或稱為鐘鼎文）、籀文（或稱大篆）、小篆、隸書，直到楷書、行書、草書等演變過程，由繁到簡，符號性越來越強。漢字雖古老，生命力卻非常旺盛，是目前世界上使用人口最多的文字。與此同時，漢字又是世界上極少的可作為藝術品的文字，書寫漢字是一門獨特的藝術，也是學習中國書畫藝術所必須具備的一種技能。接著，教師可以用精美的課件讓學生欣賞殷商時代的甲骨文、銘文，為學生展示秦小篆和漢隸書，和學生分析楷書、行書和草書的藝術價值。然后，為學生講書法家的故事，如王羲之、衛夫人、米芾、顏真卿、蘇軾、管道升等，激發學生“練好漢字，立志成為書法家”的理想意識。

二、觀看漢字演變過程感受博大精深文化

在漫長的五千年歷史中，漢字在不斷演變和發展，其中融合了許多古人的智慧。教師在進行識字教學時，可以帶領學生學習漢字的演變過程，既可以幫助學生更好地理解漢字目前的書寫形式，而且在這一學習的過程中還能讓學生了解更多的漢字文化，培養自己的文化底蘊，而這對于中華文化也是一種很好的傳承。例如“齒”字，從字面上來看，齒字既不具備聲旁邊表音的特點、又不符合形旁表意的規律，因此嚴格來講算不上是形聲字，許多學生在學認“齒”字時，往往由于這一特點不能非常牢固地記憶。這樣的現象并不是個例，學生經常容易將這一類漢字記混，同時還會在學記這樣的漢字時感覺非常索然無味。對此，教師可以帶領學生學習這類漢字的演變過程，幫助學生更好地理解。仍以“齒”字為例，象形字的齒，表達的就是人們將嘴巴張開、觀察里面有幾顆牙齒時的樣子，后來人們為了記錄讀音，在象形字的基礎上又加了一個“止”，這樣逐漸發展演變出了金文、篆書、隸書、楷書和現在人們常用的“齒”。通過用多媒體課件將“齒”字的發展過程表現出來，學生便能夠更加牢固地掌握“齒”字的寫法和所表達的含義。

三、教給學生寫字的方法和技巧

漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少。左右結構的字數量最多。這樣的字要求做到左右基本等高，然后再看具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分要寫得窄而長。上下結構的字各部分也要均勻，上下結構的字每個部分要寫得扁而且寬……在每次寫字中，要求學生必須做到“三到”。即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復地訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓讓學生一筆一畫寫，也就是手到。要寫得規范，準確，與范字進行比較。眼到，手到的同時，都要求做到心到。就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家為什么會有健康的身體，讓學生明白，心到就是要做到心平氣和，這樣才能把字寫好。最終練成一手具有個人藝術特點的漢字。

四、總結漢字文化加大學生識字數量

在教學生漢字文化的同時，教師發揮著重要的作用，教師需要不斷學習、不斷創新、不斷探索，努力提高自身的專業素養，努力總結教學經驗、教學方法，爭取為學生帶來更加高效的教學模式，為學生學習漢字文化，識字教育做出最大的貢獻。在漢字文化的教學模式中，教師需要不斷總結，爭取為學生探索出最容易、最簡單的教學模式，豐富學生的知識儲備量，加大學生的識字量，讓學生的語文素養得到提升。

教師需要總結教學方法，比如，教師可以為學生講解與偏旁有關的漢字文化，對這些與偏旁有關的漢字進行總結：“三點水”偏旁的字體一般都與水有關，教師就可以把這些字列出來“江、湖、濱、河、浴”等與水有關，教師進行總結，可以為學生的學習降低難度，讓學生學習起來更加容易。除此之外，火字旁表示與火有關的字，如“燃、燒、燙、煙、炒”等。這樣的方法不僅可以加大學生的識字量，還可以引發學生的主動思考、主動學習、主動探究，讓學生對學習漢字文化更加積極。

五、結語

總之，漢字教學是小學語文教學的根本。識字教學應傳授科學的漢字知識，“漢字學”是研究漢字一切現象和規律的科學，古今漢字學家們對每個字的構形原理都做了嚴謹的探討和相對合理的解析，并且揭示了漢字內在的系統規律，給識字教學提供了參考。教師在開展小學語文漢字教學活動時，應不斷提高自身的漢字文化素養，在教學過程中全面滲透漢字文化因素，提升漢字教育的文化趣味性，保持學生學習漢字的興趣。

參考文獻

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