情境教學法在初中美術課堂中的運用

王愛民

【摘? ? 要】在初中階段想要培養學生的審美能力，美術課是關鍵，而其中對視覺的審美關鍵就是要靠美術課，情境教學法可以大大調動學生的多種感官，學生也能夠在情境之中產生多種情感，然后帶到美術學習中去，最終對美術產生極大興趣，而教學效果也能夠得到有效提升。

【關鍵詞】初中美術? 情境教學法? 教學措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.108

很多學校其實都不重視美術課，學生們也因為教師的不重視而格外松懈，其實美術課對學生的影響十分重要，它能夠調動學生的空間想象力和對各種色彩的敏感度等，對學生今后的發展有極大影響。情境教學法是指教師根據教學內容創設與其相關的環境、情景、場所等為教學背景，在特定的教學背景下，學生根據生活經驗或熟悉的環境，從視覺、聽覺、心理認知等各個方面接受、掌握教學內容，最后再通過進行美術創作抒發自己的情感。

一、在情境教學中進行合作學習

情境教學的運用可以十分靈活，那么在情境教學中加入小組合作學習會有怎樣的不同呢？首先要給學生們進行分組，美術課的分組沒有那么講究，前后四人或者左右兩人均可，一般還是采用前后四人，這樣能夠激發學生更多的思維。其次需要給學生們安排學習任務，學習任務的安排決定著整個課堂的好壞，所以教師需要十分熟悉教材或者是有另外的見解。當學習任務安排好后，還需要教師在課堂上隨處走動，方便一些學生的提問，以及監督學生們認真地進行小組學習。最后，當學生們完成好學習任務后，教師要邀請學生們上講臺講述自己的小組是根據怎樣的情境來作畫的，而其他學生則通過他們的完成成果去感受是否符合他們構建的情境，然后給出評分和建議，教師再給出指導意見。

另外，教師也可以在課堂上先給學生講解基礎知識和在課堂上需要用到的一些技巧，然后通過描述一種特定情境，讓各個小組們以此為根據共同完成自己小組的作品。對同一種情境的感悟，每一個人都具有自己的獨特見解，而當幾個人構成小組后更是有多種見解，如果每一個人都互不相讓認為自己的想法就是最好的，那么勢必畫不出一副美好的畫。而如果小組成員之間互相說出自己的想法，然后進行取舍，各個地方共同討論，待商定后再作畫，那么一副好畫自然而然就能夠誕生了。而實際上美術作品的完成還是要依靠學生個人的創作更為關鍵，所以小組成員們也可以先進行討論，然后討論出自己想要的內容后，學生自己再單獨作畫，最后拿出比較好的一位同學的畫。

有小組學習那么就有小組競賽，在完成了小組共同討論后，要交出小組內完成的最優秀的作品，然后各個小組派出一個代表，代表負責把畫帶到講臺，然后描述整個小組的見解。而其他的學生則根據代表的描述和作品的本身進行打分，并寫出自己對作品的理解和建議等，通過這樣反復的訓練，學生在以后的繪畫過程中將產生越來越多的想法，思維能力也能夠得到大大提升。

二、在情境教學中結合其他教學法

隨著科技的進步，教學方式也在不斷的進步，所以將情境教學法和其他教學法共同使用將碰撞出怎樣的火花呢？多媒體設備和情境教學法的結合，多媒體設備能夠提供視覺、聽覺體驗，能夠十分有效地激發學生的大腦，讓學生的大腦因此產生出各種畫面。首先需要教師結合教材內容和網絡資源等，給學生創設出具有特色的學習內容，其次根據需要做出一般教師都能夠制作的PPT，而音效可以額外用音頻設備播放。教師利用PPT的講解，可以減輕自己許多的教學負擔，也能夠給學生們擴充更多其他課外的知識，增長學生們的見識。當給學生準備的基本知識講解完畢后，需要教師手把手指導的內容依然還是需要在黑板上寫寫畫畫，否則學生不能夠很好地接收到教師的教學內容。接著就是教師利用PPT和其他設備共同給學生創設情境，有情境的繪畫會遠遠比空想的更有魅力。例如需要學生繪畫出一段田園風光，那么教師就可以給學生們先講解花、樹、水稻、禾苗、等的畫法，然后通過對一些作品的展示和一些關于田園的音頻設備等對學生進行啟發，學生就可以根據此來作畫。

在開始一堂課之前其實就可以給學生創設出一整堂課的情境，讓學生們幻想自己現在處于怎樣的地方，而到底怎樣才能做到讓學生認為自己就是處在這種地方呢？那么就需要使用微視頻教學法來加以說明了，在開始上導課部分時，教師就通過言語的引導和微視頻的吸引，將學生引導到一種獨特的情境中，與此同時還能夠大大地吸引學生的注意力，讓學生將注意力放在美術課中來。而學生也能夠對這個場景有更多的思考，在繪畫時也能夠有更多的想法，對情境的理解也就更加深刻。

三、將生活融入到情境教學中

想要讓學生更加容易接受情境教學法，要想讓學生真正的學到知識，而又想讓學生容易接受，那么將生活融入到情境教學之中就是最好的選擇。例如讓學生繪畫出一副關于人物的圖畫，如果學生根本沒有接觸過多少人物，那么想要畫出這樣的一幅畫就會困難重重。可是如果教師將生活融入到情境之中去，那么學生理解起來就將更加簡單，也就會慢慢聯系到自己辛勞的父母，或者是生活中隨處可見的各行各業的人物，他們為了自己的家庭、為了自己的子女、為了能夠擁有更好的生活，都在努力打拼著，不斷堅持著。

也許并不能夠讓學生在這樣一堂情境課上就畫出一幅精妙絕倫的畫，但是通過對學生進行生活的引導，他們在以后會更加仔細地去感受生活、體味生活、慢慢地學會享受生活等。在美術課上也并不是要求學生一定得學習到怎樣的知識，更重要的是能夠讓學生通過對美術課的學習，在生活中感受美并體會美，所以可想而知生活對美術很重要，而美術對生活也很重要。而教師想要將生活能夠完全的和情境教學相結合，那么也需要教師仔細的對生活進行感受和感悟，當教師自己對生活有了一定的認識過后，才能夠通過自己對生活的理解將生活和情境教學聯系起來。總之，想要將情境教學法和生活相融合，需要教師和學生共同的努力，從生活中看美術，從美術中學會生活。

美術課堂本來就是一個色彩斑斕的課堂，它需要學生們在教師構建的世界里找到自己喜歡的那一份獨特景色，然后通過自己的畫筆將其淋漓盡致地展現出來，而情境教學法十分滿足這個要求。現在還有很多教師和學生不重視美術課堂的存在，這種觀念必須早日修正，不管是美術還是其他課程，它存在總是有自己的意義，所以千萬不能夠忽視它。總之，希望所有的初中學生們都能夠通過美術課堂找到屬于自己的心靈凈土，然后種下希望收獲美好。