小學數(shù)學教學過程中學生讀圖能力的培養(yǎng)研究

舒凱

【摘? ? 要】培養(yǎng)小學生數(shù)學讀圖能力，不僅幫助學生理清解題的思路，也可為高學段的數(shù)學讀取的抽象文字信息奠定基礎。以后解題過程中遇到難題，自然就會用畫圖輔助分析題意，增強畫圖、析圖能力，提高數(shù)學解題的能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 學生? 讀圖能力? 培養(yǎng)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.046

《數(shù)學課標》指出：“要培養(yǎng)學生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力?！爆F(xiàn)在的小學數(shù)學課本的圖文并茂、形式多彩、普遍地具有較強趣味性與鮮明美觀性。許多數(shù)學例題的主題圖，蘊含了豐富的數(shù)學信息。讓小學生通過訓練掌握看圖、讀圖的技巧，讀出圖中所包含的數(shù)學信息，有助于他們對基本數(shù)學概念的理解;使學生弄懂算理，順利解題。本文從方法指導、觀察畫面、教師示范三個方面，探索引導小學生正確讀懂圖形、理解圖意的有效途徑，引導學生形成數(shù)學解題思路，提高數(shù)學學習效率。

一、“讀”辟蹊徑——注重讀圖方法指導

數(shù)學教材中設計了許多圖形，有的只是為了吸引學生而營造的富有情趣的故事情景，其中包含了很多非數(shù)學的信息。這些圖形畫面生動，情節(jié)有趣，許多學生被畫面吸引，卻忽略了有價值的數(shù)學信息。因此，教師要注意用科學方法指導學生，巧妙轉移學生關注點，教學生學會篩選畫面，過濾無效信息，掌握讀圖方法，提高讀圖能力。例如，蘇教版六年級下學習了“扇形統(tǒng)計圖”后，可以針對教學內容，設計一些相應的題目，指導學生依據(jù)題目回答問題。觀察“我國水面面積扇形統(tǒng)計圖”，回答問題：我國湖泊占水面總面積的多少？面積最大和最小的水面是哪兩類？全國水面面積共有多少？學生只要學會了讀圖方法，解答是不難的。指導學生讀圖時，教師要讓學生不僅要看到圖形包含的信息，也要注意其他數(shù)字和語言信息，把幾方面的信息綜合分析，加以理解，這樣才能準確掌握圖形信息。一年級新生由于識字量少，因此大多列算式都是依據(jù)看圖而列。慢慢地，學生的識字量日益增加，數(shù)學教材中例題圖文結合的也日益增加了。需要學生對圖形仔細觀察，綜合圖形與文字進行分析，在此基礎上全面理解圖意。但往往有的學生會只認真看圖卻忽略了文字。例如，一道圖形題，圖面左邊電線上有8只小燕子，這時右邊小樹林里又飛來了一群小燕子，圖中的文字表述是“又飛來了7只小燕子”，很多小學生沒有去看文字說明，還是像左邊一樣數(shù)燕子數(shù)，數(shù)到4只（還有3燕子被遮住，沒有畫出來），便列算式為8+7=15（只）。圖、文脫節(jié)，結果必然是錯誤。對此，教師可以指導大家先試著讀圖，在了解了圖中信息，再看文字，接著分析哪些信息是自己已知的，題目要求大家回答什么問題。引導學生懂得圖文二者是有密切關聯(lián)的，列算式時要把圖與文結合起來理解。在如此讀圖基礎上，就可以準確理解圖文之間的聯(lián)系，準確表述圖意，接著解題就不會出差錯了。

二、“讀”具一格——注重學生觀察畫面的能力

能讀、會看、看懂數(shù)學畫面是小學生的數(shù)學基本能力。尤其是低年級小學生，他們入學不久，看圖顯得隨意，漫無目標。教師特別要注意培養(yǎng)學生懂得如何有目的、按照一定的順序觀察畫面。教師給學生布置任務時，語言表述要簡潔、清晰。要想方設法讓學生學會用數(shù)學眼光觀察畫面，篩選有用的數(shù)學信息，然后在此基礎上提出問題，分析問題、解決問題。例如，第一冊第一單元的“認數(shù)”，一幅五彩繽紛、生動有趣的圖畫將聯(lián)歡會舞臺呈現(xiàn)于人們眼前。圖畫中間一塊天幕上面寫著“教師節(jié)快樂”，幾個女生在跳舞、1個男生拉手風琴;還有氣球、盆花等。教師要充分利用這些生動形象的畫面，讓學生先對畫面做一個整體觀察。然后完整有序地說出整幅圖所表達的意思。在觀察基礎上對學生提問：圖里一共有幾個女生？（學生在教師的指導在下完整回答：圖中共有3個女生。）有幾個男生？幾個氣球？幾盆花？……這樣，全班同學在教師的具體引導下感知自然數(shù)概念，通過眼觀、手點、口數(shù)，讀圖感知事物的數(shù)量上的鮮明特征，進而使學生初步養(yǎng)成的觀察能力和形成數(shù)感。教師要激發(fā)學生對數(shù)數(shù)的興趣。一般而言，在插圖所包含的數(shù)學知識之外，教師還應該特別注意去挖掘數(shù)學教材主題圖的趣味性、思品性、游戲性等，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、“讀”具匠心——注重教師語言的示范性

數(shù)學圖形蘊含著許多信息。只有將圖形信息轉換為準確的描述語言，才能達成數(shù)學讀圖目的。一般地來說，小學生讀圖能力直接體現(xiàn)為將圖形信息準確地轉換為語言。小學生的語言組織能力較弱，而模仿能力很強。教師要以身示范，引導學生運用規(guī)范的語言準確描述圖形信息。最初，教師可以讓學生學會一種簡單的讀圖與答問的“模式”。讓學生先模仿教師的讀圖，學會條理地清晰表述圖意。例如，在學習“連加連減”時，圖中一本書共90頁，一個小學生在讀書。第一天讀了25頁，第二天讀了40頁，還有幾頁沒讀？教師引導學生這樣讀圖：“圖中這本書一共多少頁？”回答“90?！薄靶W生第一天讀了多少頁，第二天讀了多少頁，還有幾頁沒讀？”學生在圖中找到了25頁、40頁。對此，教師可以引導學生用“有……減掉……再減掉……還剩……”這樣的句式來讀圖;對連加，則可以引導學生用“有……加上……再加上……一共有……”這樣的句式。在如此語式引導下，學生就可以順利地列出90-25-40=25（頁）的算式。然后，教師反復示范，學生反復仿練，學生就可以學會正確讀圖，準確用數(shù)學語言表述圖意，順利列出算式。

四、結語

綜上所述，小學數(shù)學要培養(yǎng)學生讀圖的能力，讓學生讀懂圖中蘊含的數(shù)學信息，可以幫助他們理解數(shù)學基本的概念;本文結合小學生的年齡、認知特點，以蘇教版小學數(shù)學教材為實例，闡述了怎樣讓小學生在教師指導下讀懂圖形、理解圖意，形成數(shù)學解題思路，提高數(shù)學學習效率。

參考文獻

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