思維導圖在高中英語教學中的運用探討

邵利

【摘? ? 要】在中國登上世界舞臺的進程中，學好英語這一國際通用語言是非常重要的。從近的來看，高中階段的學生學好英語是應對高考的需要;從長遠來看，學好英語是為國家儲備人才。所以我們應該好好利用思維導圖對高中階段學生的英語學習產生的積極影響和作用。

【關鍵詞】思維導圖? 高中英語教學? 運用探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.153

處在經濟全球化的大背景之下，文化的交流與碰撞也隨之越來越明顯和激烈。為了培育好國家未來的儲備人才的能力，那么就得先培養好他們的英語學習能力。高中階段是學生很重要的轉折時期，我們應該盡自己最大的努力，利用學生面對高考的沖勁，去幫助學生投入學習。在英語學習方面，我們可以在課堂上利用思維導圖教學，幫助學生學好英語。本文將來探討一下思維導圖在高中英語教學中的運用意義以及它的運用方法。

一、思維導圖的概念及其運用意義

（一）思維導圖的概念

思維導圖又被大家稱作“心智圖”，是一種圖形思維工具，它形式簡單易懂，但是可以十分準確有效地培養學生的發散性思維，提高學生的學習能力。

（二）將思維導圖運用于高中英語教學的意義

1.在高中英語閱讀教學中，運用思維導圖開展教學活動可以幫助學生建立邏輯性思維，提高學生的邏輯思維能力，提高學生的英語閱讀水平。

2.在高中英語語法教學中，合理運用思維導圖可以把抽象復雜的語法知識系統化、形象化和簡單化，幫助學生理解和梳理知識，構建知識框架結構，從而提高英語的語法水平。

3.在高中英語的寫作課堂上運用思維導圖教學，可以避免學生毫無章法地寫作，可以讓學生學會“理性寫作”，提高學生的英語寫作水平。

4.將思維導圖有效運用于高中英語的教學中，可以有效地培養學生獨立思考問題的能力，提高學生的綜合學習能力，從而提高學生的英語學習成績，提高教師的教學效率。

二、在傳統教學模式下高中英語教學的現狀

（一）課堂準備不充分，教案邏輯性思維不強

部分教師仍然采用傳統的英語教學方法，例如講授法、演繹法、練習法等等。在準備教案時或是形式單一，或是多種教學方法混亂，毫無章法，讓整堂課都過于無聊或者過于混亂。在這種情況下，首先，教師容易擾亂自己的步伐，不清楚整堂課的結構安排，讓一節課看起來沒有邏輯和章法;其次，學生在上課時容易找不到重點，不清楚本堂課到底應該掌握一些什么內容，從而容易出現開小差的情況，失去對課堂、對英語學習的興趣。

（二）無法提起學生的學習興趣

傳統的教學模式對于我國的教育教學仍然產生著重要的影響。在高中的英語教學過程中，有一些英語教師仍然是采用的講授法來教學生英語單詞、短語和句型等。例如，在一個單元的開始，讓學生翻到生詞表，一個一個地教學生單詞的發音、單詞的中文釋義等等，然后讓學生跟讀，記住讀音，意義和拼寫。這樣的話，學生不僅容易記不住單詞的意義，也容易混淆單詞的意思，更重要的是，學生會感覺無意義，感覺這種學習方式很枯燥乏味，從而失去對英語學習的興趣。

（三）部分教師不夠注重學生在閱讀和寫作方面對文章的整體把握

部分教師認為，學生閱讀水平不高的原因是因為他們的詞匯量不夠，但是他們并沒有真正意識到，學生在做閱讀理解時，詞匯量不夠是其一大短板，而制約學生閱讀能力很大一部分的原因是因為學生對于一篇文章的整體結構把握不夠，邏輯思維不夠清晰。那么同樣的問題也存在于學生寫作的過程中，同樣因為對于無法清晰地梳理出文章的脈絡，導致自己寫出來的文章看起來沒有任何的邏輯性可言，整體混亂，讓別人讀起文章來感到非常吃力。

三、將思維導圖運用于高中英語課堂的具體方法

（一）將思維導圖運用于教案（課件）準備中，增強課堂的邏輯結構，抓住學生的學習心理

我們教師可以在課前準備課件的過程中，把一堂課所要學習的內容用思維導圖的模式構建成一個框架，同時在思維導圖中標識出本堂課的重點和難點。這樣可以幫助教師有條不紊的授課，讓教師對于自己本節課的教學目標和教學任務做到心中有數;同時思維導圖也可以幫助學生了解本堂課所要學習的內容，對于思維導圖中自己感興趣的部分就會格外注意，表現出期待，然后認真聽課，提高其學習狀態。

（二）利用思維導圖來教授英語單詞、短語和句型，提高學生的學習興趣

在教授學生新單詞時，我們可以利用思維導圖來建立單詞與單詞、單詞與短語、單詞與句型之間的聯系，讓學生聯想記憶。具體的，我們在教學生一個新單詞時，我們可以把它的近義詞、反義詞利用思維導圖聯系起來，讓學生把幾個單詞捆綁在一起記憶。例如，在教destroy（破壞）時，我們可以把它放在思維導圖的中央，在左邊寫它的近義詞founder、undermine、ruin、destruct、demolish等等，還可以寫出各個單詞的詞組短語、搭配用法;右邊寫它的反義詞protect、guard、defend等等，同時寫出它的詞組搭配。然后，我們還可以給出例句，讓學生看一下單詞在句子中的具體用法，幫助學生了解單詞詞性。

（三）利用思維導圖來幫助學生構建文章的整體脈絡，從而提高學生的閱讀理解能力和寫作水平

作為一名高中英語教師，我們在上閱讀課時，應該合理利用思維導圖，幫助學生來梳理整篇文章的整體框架，從而理解這篇文章。運用思維導圖，學生可以直觀的看到文章中人物之間的關系，可以清楚地知道事情的發展動向，長久以往，學生的閱讀理解能力就能夠得到提高。同樣的，在上寫作課時，讓學生在動筆寫作之前，自己列出思維導圖，讓學生想清楚自己哪一段應該寫什么，列出一個大致的提綱，安排好一篇文章的整體框架結構，然后再往結構中填入具體的內容。這樣的話學生不容易偏題，而且寫作時能夠理清自己的思路，使寫作過程清晰明了，讓寫作過程更加順暢，慢慢地就會提高學生的寫作能力。

綜上所述，將思維導圖運用于高中英語的教學過程中是不可或缺的。作為一名高中英語教師，在教學過程中，我們應該致力于把思維導圖滲透到英語課堂的各個環節，包括課堂導入、課堂呈現、課堂復習環節等等，讓思維導圖充分發揮它的作用，幫助學生提高英語學習興趣和英語綜合能力，提高學生的學習能力。同時這也可以提高教師自身的教學能力，提高教師的教學效率。另外，將思維導圖運用于教學可以幫助學生更好地迎戰高考，對學生今后的學習和生活產生積極影響。