探究提高小學語文晨讀教學質量的有效方法

劉青青

【摘? ? 要】晨讀對小學語文教學質量的提高有很大的幫助，但是在近些年的發展中，卻一直處于較為劣勢的地位。語文是以語言為基礎的學科，要想讓學生學好語文，就必須打實他們的語言基礎，提高自身的交流能力。作為小學的語文教師，我們要改變教學形式，提高晨讀教學的地位。

【關鍵詞】小學語文? 晨讀教學? 教學質量? 提高方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.140

在所有的學科中，語文是伴隨人們時間最長的學科。從一個人呱呱墜地開始，他就已經通過聽覺接觸到了語文，而語文的學習也終將伴隨人們的一生。語文是一門以語言為基礎的學科，我們在日常交流就是對語言能力的訓練，可想而知語言在整個語文教學中的重要性。但是在實施小學語文的教學中，能培養學生語言能力的教學活動卻不多，就連晨讀教學的質量也一直難以提高。作為小學的語文教師，我們需要結合現代的教育理論，從教學方式和內容上做出改變，從而提高晨讀教學的質量，讓晨讀的教學變得更加有效。

一、明確晨讀課堂的目標，有效利用晨讀時間

現在是一個嶄新的時代，交流的藝術性對學生來說是非常重要的，它決定著學生的未來發展。小學生對語言的學習興趣是非常濃厚的，他們對知識的渴求也很強烈，所以說小學階段是培養學生語言能力的最好時機。而且小學語文的教學任務相對來說比較輕松，語文教師也可以多花費點時間設計晨讀教學的課堂，讓晨讀變得充實起來。只有時間得到了有效的利用，才能夠讓教學的質量在不知不覺中得到提高。語文本來就不是能夠瞬間提高成效的學科，它在潛移默化中影響學生的能力，同時也在潛移默化中提高教學的質量。

如果教師細心觀察的話，會發現其實很多小學生在進行晨讀的時候都是沒有目標的，他們不知道該讀什么內容，也不知道自己在讀什么，這就導致了晨讀質量的降低。之所以會出現這樣的教學狀況，就是因為語文教師在設計晨讀教學的時候沒有明確課堂的目標。雖然說小學生對于語文的學習有著很濃厚的興趣，但是他們對學習的規劃能力還是比較弱的，不知道該怎么去利用時間。而且小學生的注意力不容易集中，如果讓他們沒有目標的進行晨讀，那么他們的注意力很容易就跑到教室外面去，晨讀教學的效果自然也達不到教師的理想狀態了。

作為小學的語文教師，我們要想改變這個教學的現狀，就需要幫助學生去制定每節晨讀課的目標，讓學生以這個目標為動力，利用同學之間的競爭心促使學生自主地進行晨讀。不過現在的時代都要求以學生的自主學習為主，也就是說語文教師雖然可以幫助學生制定目標，但是卻不能干涉太多，這對學生個性的形成是沒有幫助的。所以說語文教師在進行晨讀教學的時候，要有意識地培養學生的規劃能力，讓他們對語文的學習有一個整體的框架，然后學生就可以有效地利用晨讀課的時間去彌補自己的不足之處，而不是在教師的規定下進行晨讀。

二、豐富晨讀教學的內容，增加學生文學積累

小學不僅是一個培養學生語言能力的好時機，也是加深學生文化底蘊的好階段。小學生對任何未知的事物都有強烈的好奇心，又擁有極強的學習能力，如果語文教師可以利用好這一點，就能夠通過改變學生的自身興趣來提高晨讀教學的質量。小學生最感興趣的就是他們不知道的東西，而語文涉及到的文化知識是非常多的，總有一些是學生不知道的內容。作為小學的語文教師，我們應該在上晨讀課的時候多引用些課外的文學知識，幫助學生加深自己的文化底蘊。語言的藝術性也建立在深厚的文化底蘊上，只要自己的知識豐富了，說出來的話語就會更加有藝術感。

但就目前小學語文的晨讀教學狀況來看，很多小學的語文教師都只把晨讀的教學內容停留在書本之中，把大量的時間都花費在課文的背誦上。當然這并不是說讓學生背誦課文不對，它能夠加深學生的記憶力，對學生語言能力的培養是非常有幫助的，而且只有記在腦海中的才是學生真正掌握的。不過如果把所有的晨讀時間都用在背誦課本上面就得不償失了，晨讀應該用來培養學生的閱讀興趣，擴展學生的知識面，而不是為了強制學生背誦。設想一下如果學生通過晨讀增加了對語文學習興趣，那么他們自己在課下就會主動背誦課文了，完全不需要利用這么多的課堂時間。

作為小學的語文教師，我們應該學會把握這個度，讓學生的語言能力得到更加全面的培養。語文來自于中國的傳統文化，它蘊含著的內涵也是非常豐富的，書本上的內容只是千萬優秀作品中的一部分，不能代表所有學生的喜好。所以在進行晨讀教學的時候，教師要選擇更加豐富的文學作品，以培養學生的閱讀興趣為主，促進晨讀教學質量的提高。不過教師在選擇文學作品的時候，一定要考慮班里的教學情況，選擇適合小學生的文學作品來進行晨讀教學。這樣才會讓教學產生不一樣的效果，也會讓學生的能力得到不一樣的提高。

三、讓教學形式多元化，調動學生晨讀的積極性

在以往的晨讀教學中，很多教師都是讓學生自由地進行晨讀，這就讓一些不喜歡讀書的學生鉆了空子，認為這么多人都在讀書，少了一個聲音老師也不會發現。如果學生長期在這樣的思想中學習，那么能力的發展情況也可想而知了。不過小學的語文教師還是要對學生負責，不能任由這些學生“頹廢”下去。學生之所以會產生這樣的思想，一方面是因為他們對閱讀沒有興趣，另一方面是因為閱讀的氣氛不濃厚。閱讀興趣是在教學過程中慢慢培養的，而教學的氣氛卻可以通過教學形式的改變瞬間得到提高。

特別是對于小學生來說，他們的情緒非常容易調動，只要教師稍微在課堂上做一些帶動，那么他們的積極性就會得到提高。所以小學的語文教師不能只采用傳統的晨讀模式，而是應該結合新時代的教學理念，讓自己的教學形式變得多元化，讓課堂的氣氛變得活躍起來。例如我們可以采用領讀的方式來進行晨讀教學，讓教師或者學生去做這個領讀人，帶著班里的學生一起進行晨讀。這樣那些不好意思開口的學生也會在領讀人的帶動下開始晨讀，在慢慢放開的過程中，他們就會感受到晨讀的樂趣。當然我們也可以通過晨讀來培養學生的閱讀習慣，讓他們在晨讀的時候做些摘抄，以此來提高他們的專注力也是一個非常不錯的方法，這些方法都可以用在晨讀的教學中。

雖然說小學語文教學質量近些年來有所提高，但是晨讀教學卻一直難以得到重視。作為小學的語文教師，我們一定要抓緊晨讀教學，讓學生的語言能力得到提高，而不是只專注于學生閱讀能力的提升，這樣的教學是不全面的。