農村留守小學生厭學心理現狀及矯正策略分析

沈秀瓊

【摘? ? 要】農村經濟條件有限，部分學生家長外出謀生，留守小學生往往與家長溝通不及時，學習困難，情緒焦慮，這就導致農村留守小學生出現不同程度的心理問題，對于學習感到厭倦。本文主要針對農村留守小學生的厭學心理現狀進行分析，進一步提出有針對性的矯正策略，旨在促進農村留守小學生的健康成長，僅供相關人員參考。

【關鍵詞】農村留守小學生? 厭學心理? 現狀? 矯正策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.166

農村小學教育過程中，部分留守學生的學習積極性不高，集體意識不強，并不主動參與集體活動，人際溝通能力不足，學習成績也大多不太理想，缺乏自我改變的意識，可見農村留守小學生存在厭學心理。若這一問題得不到解決，勢必會對學生心理狀態受到影響，不利于學生優良行為習慣的養成，甚至會對學生的全面發展形成制約。在此種情況下，針對農村留守小學生厭學心理提出矯正策略是非常重要的。

一、農村留守小學生厭學心理現狀

（一）家庭環境缺乏關愛，學校教育留守成長空間不足

農村留守小學生成長過程中缺少來自于家庭的關愛，情感依靠不足，家長監護角色缺失的情況下，留守學生的情感需求得不到滿足，學習興致不高，親子關系也并不和諧。部分家長文化水平不高，在留守孩子溝通及教育方面存在諸多問題，一定程度上忽視了孩子的情感需求，并且教育方式單一化，斥責和打罵的方式導致留守學生出現逆反心理[1]。就學校教育情況來看，普遍存在教育缺失的問題，并未給農村留守學生預留適宜的成長空間，繁重的教學任務下，教師采取大眾化教育方式，對于農村留守小學生的關注不足，留守學生成績差，課堂表現不好，教師關注不足，導致學生出現自暴自棄的情況。部分教師的教學管理方式不夠科學，學生學習興趣不高，題海戰術下學生往往出現厭學心理。

（二）社會多元價值觀念沖擊，學習品質不良導致效率低下

農村留守小學生厭學心理的出現，與社會多元價值觀念沖擊存在相關關系，比如網吧、游戲廳等娛樂場所對小學生形成一定吸引，學生迷戀游戲，無心學習，進而對學習感到厭倦。部分留守學生對自我要求不足，經常遲到早退，曠課，迷戀網絡等，極易受到不法分子唆使而走上違法犯罪道路。部分留守小學生的學習品質不良，缺乏清晰的學習目標，自我定位不夠科學，對未來缺乏規劃，因而在學習方面動力不足。部分留守小學生并未養成良好的學習習慣，三天打魚兩天曬網的情況比較常見，并且心理負能量得不到正確的宣泄，不利于學生正確價值觀念的形成和優良人格的培養，甚至會對農村留守小學生的身心發展形成制約。

二、農村留守小學生厭學心理的矯正策略

（一）給予留守學生更多關愛，培養學生學習自信心

農村留守學生內心需要關愛，因此在矯正厭學心理的過程中，要以真摯情感來感染學生，發自內心的關愛農村留守學生，塑造優良師生關系，創造和諧課堂環境，不可帶有有色眼鏡，而是要堅持公平公正的原則來對待農村留守學生，不可斥責或者挖苦，而是要就學生現實情況進行分析，采取正向措施，適當偏愛農村留守學生，以更好的落實心理健康教育[2]。在實際教育過程中，為促進留守學生厭學心理的順利轉化，需要教師適當的鼓勵學生，激發留守學生的成就意識，要通過資源整合和課堂進度把握來為留守學生提供展現自我的機會，從而令農村留守學生的學習自信心得到明顯增強。教師要注重優良課堂氛圍的營造，令農村留守學生感知到學習的快樂，并學會與家人分享。針對農村留守學生的成長情況，教師可建立對應的成長記錄，以便結合農村留守學生成長情況和思維發展方式等制定有針對性的教學策略，確保厭學心理矯正能夠與班級管理相互協調，從而達到良好的教育效果。

（二）加強政府、學校與家長之間聯系，落實心理健康輔導

農村留守小學生厭學心理的矯正，僅僅依靠教師是無法實現的，而是需要政府、學校與家長三方面積極配合，各自承擔責任并發揮作用，才能夠達到理想的矯正效果。在家長方面，要對自身養育職責形成一個正確的認知，了解留守子女的學習與生活情況，積極與教師展開溝通，了解子女思想動態，給予精神上的呵護[3]。即便是家長在外謀生，也要積極與政府、社會和學校相互配合，積極與孩子溝通，密切關注孩子的發展，盡可能整合資源，為孩子提供一個優良的生活與學習條件，滿足留守學生的身心成長需求。對于學校來說，要注重教育職能的落實，從學習、生活和思想等方面入手，真正關愛學生，通過心理健康輔導來解決農村留守學生的心理問題，促使學生打開心靈，樹立正確價值觀念，不再厭倦學習[4]。對于政府來說，要注重優良社會環境的營造，構建現代化的農村小學教育監護體系，強化制度支持，促進農村留守小學生的健康成長。

三、結語

總而言之，對于農村留守小學生來說，其厭學心理的出現往往受到多種因素的影響，若想要切實矯正這一心理問題，要立足農村留守小學生的現實情況出發，引導其對于學習終極目標形成一個正確的認知，關愛農村留守學生的心靈，落實心理健康輔導，豐富其精神世界，為農村留守學生成長提供一個優良的空間，真正意義上落實公平教育。

參考文獻

[1]黎軍.論農村小學生厭學的現狀及影響因素[J].課程教育研究，2015，（2）：190-190，191.

[2]麻崇明.留守學生和單親學生厭學的成因及對策[J].考試周刊，2015，（32）：163-163.

[3]胡紅波，羅俊梅.對農村留守學生厭學的幾點思考[J].讀與寫（下旬），2015，08（3）：33-33.

[4]多明月，尚俊會.留守學生厭學問題的干預策略探索[J].學苑教育，2016，（21）.