淺談合作學習在高中地理教學中的運用

楊姝漫

【摘? ? 要】為響應新課程改革的要求，教師必須拋棄原本的以教師為主的教學模式，開發全新的以學生為本的教學模式。作為新型教學方法的合作學習值得廣大教師的運用，因為合作學習對學生的學習十分有意義。高中地理課堂教學應當充分發揮合作學習的作用，教師要加強合作學習的運用。接下來，我將根據自己的見解，談談高中地理教學中合作學習的運用。

【關鍵詞】合作學習? 高中地理? 運用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.165

地理作為高中教學的重要組成部分，學生們很有必要把這門學科學好。學生學好高中地理就是為以后考上一個理想的大學鋪墊道路，為了擁有一個明媚的未來而努力。合作學習是一種常見的學習方法，現在很多學校教師對這種方法并不感到陌生，但是在運用的過程中還是會出現一些問題。本文針對高中地理教學和合作學習的特點，闡述合作學習在高中地理教學中的運用。

一、合作學習的意義

高中地理在初中地理的基礎上加大了難度和廣度，學生在學習高中地理的過程中會遇到更多的問題，經常一個人苦苦思考而得不到正確的結論。合作學習更加有利于高中地理教學，因為合作學習能夠在一定程度上降低學習的難度，讓學生在交流的過程中更好的解決難題。地理雖然是文科所學習的內容，但是更偏向于理科思維。學生在學習的過程中需要充分發揮歸納總結的能力和邏輯推理的能力，這些能力可以通過合作學習獲得。

新課程的改革要求教學以學生為主體，強調改革原有的以教師教學為主的教學模式。合作學習可以充分發揮學生在課堂教學上的主體作用，可以拓展學生的思維，把自己的學習經驗同合作伙伴交流學習。合作學習可以讓學生取長補短，通過討論學習別人優秀的學習方法，拋棄錯誤的學習方法。合作學習也可以增加課堂教學的趣味性，讓學生們通過合作學習喜歡上地理的學習。在學生對于傳統的教學模式感到厭倦時，教師可以通過運用合作學習的教學方式活躍課堂氣氛，調整學生的學習狀態。傳統的教學中學生通常沒有很高的課堂參與度，只在回答問題時有參與課堂的權利。而合作學習增加了學生對于課堂的參與度，學生更多的參與課堂教學有利于學生學習效率的提高。

二、合作學習小組的建立

在高中課堂的教學中，學生合作通常以小組為單位進行學習，小組人數不宜多于8人，不宜少于4人。多于8人則不方便交流討論，少于4人則不方便廣納意見。因此在建立小組合作學習時，人數應當在4到8人當中為最佳，也可根據班級人數適當增加或減少人數。高中課堂不比初中小學課堂，高中生在學習的過程中有自主思考的能力和方法，因此在合作學習中應當給予高中生自由的討論環境。在進行合作學習小組組建的過程中，可以讓學生自由組建，不必強行規定由哪些成員構成。同時可以鼓勵學生在課堂上積極和小組同學討論思考學習問題，充分投入到合作學習的環境中。組建最適合班級學生的合作學習小組，有利于激發學生的思維，讓合作學習幫助每一個學生更好的投入到學習中來。

三、合作學習的方法

小組成員相互交流是合作學習最重要的方法。和個人自主學習相比，合作學習需要學生和小組中的其他成員進行交流，讓學生們的思維進行碰撞才能擦出更為睿智和優秀的火花。因此在合作學習中，教師應當引導學生進行合作交流。在開始合作學習之前，強調交流的作用，選出一名組長組織交流并整理交流得出的結果。所謂一千個讀者中就有一千個哈姆雷特，對于同一問題不同的學生的思考角度也不盡相同，正是由于這些不同的看法才讓學生們能夠通過討論得到最優秀的結論。對于同一個問題學生們會產生不同的意見，以此來拓展解決問題的思維，梳理不同的思考邏輯，并且完善自己的認知。在交流的過程中，值得教師注意的是要善于觀察學生，只有這樣才能及時發現學生們存在的問題。

四、合作學習在高中地理教學中的具體運用

合作學習是怎樣具體運用到高中地理教學中去的呢？以學習各個地區不同氣候類型為例，教師在前堂課程結束布置預習時，讓學生們分組討論教材上的一些問題。學生為解決這些問題以小組為單位進行討論，最后每個小組總結得出一個結論，第二天上課之前每個組的代表進行答案闡述。除了給學生留下一些問題，教師還可以鍛煉學生的匯總能力，教師以簡單的表格規劃出從植被、氣候變化、氣溫、氣壓變化等不同方面讓學生進行填寫。由于這樣的任務一個人完成需要大量時間，小組成員可以進行分工，讓學生們相互協作完成任務。同時在合作學習的過程中，鼓勵學生脫離教材交流討論，通過學生們之間的討論加深對課本的識記。合作學習有特別多的優點，比如可以提升學生的學習興趣，也可以拓展學生的知識面，使知識的獲取并不局限于課堂教師教學和書本之中。合作學習也能讓學生學會采納別人的意見，從多方面思考解決問題。

五、鼓勵學生參與合作學習

進行合作學習需要教師的積極鼓勵，學生只有在得到教師的鼓勵后才會變得更加有信心。所以，要讓合作學習更好的運用到高中地理教學中去，教師必須要學會給予學生正確的鼓勵。比如小組學生在回答完問題后，教師應該適當對學生的合作成果做出一定的評價。對于回答正確率比較高的小組，教師提出一些積極的表揚或者獎勵，對學生的學習成果進行肯定。對正確率稍微低一些的小組，教師要學會委婉的進行指正，同時也以鼓勵為主。不打擊學生的學習信心，在評價中應當以鼓勵為主，是提升學生對合作學習產生興趣的重要方法。除了教師的評價，同時也應該鼓勵學生在組內互相評價，同學之間的互相評價能夠讓學生完善自己的答案，提高學生的自信和對合作學習的認知。同學相互評價鼓勵也有利于促進團隊合作，讓學生們在合作學習中達到共同進步的目的。

合作學習不僅能調動學生作為學習主體的學習興趣，也能幫助學生更加容易地學習地理知識。觀察發現，合作學習在高中地理教學中的運用還需進一步提升，希望在廣大教育者和學習者的配合之下，合作學習的課堂教學模式將會越來越好。希望學生們能夠在合作學習中找到學習地理的樂趣，努力提升自己的地理成績，成為一個優秀的學生。

參考文獻

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