小學語文閱讀教學方法探討

甘立杰

【摘 ? ?要】閱讀是小學語文教學中一個非常重要的組成部分，因此閱讀也受各大學校的教師和學生們的重視。閱讀講究的是讓學生從具體的語境理解，感悟作者寫作時自己的一些看法。這就要求學生置身于作者所描述的語境中，閱讀完以后完成文章提出的問題，寫出自己的一些看法和認識。因此，要求學生具備看、寫、讀以及理解能力，但是學生們這幾個方面往往不能完全具備。因此，就要求教師不斷改進閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?方法探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.081

為了提高學生的閱讀能力，教師應該從閱讀組成的幾個要素著手，不斷的創新教學方式。也應該在一些基礎的教學方式上進行不斷的深入，使學生能夠理解這些文章中蘊含的思想。使學生能夠會讀會寫，并且理解作者想要在文中表達的一些潛在的一些想法，學生再從自己的角度提出自己的見解。這就要求學生閱讀面需要更加的廣，閱讀的方式需要更加的多，而這一切的提高，需要教師進行不斷的改變教學方式和引導。

一、對學生的閱讀要求

閱讀一篇文章，最基礎的是學生要認識文章中出現的許多字詞，了解這些字詞的意思，再把這些詞語組成一個完整的句子，然后再進行逐步的理解。因為只有先看懂了文章中的字，然后了解到其中的詞語，再把這些詞語連成一句話，理解明白，一句一句地分析文章才能分析透徹。另外，我們在英語教學中往往強調增強學生們的語感，認為語感好的學生在英語的各個方面都會比較的突出。當然，在語文中的閱讀也不例外，如果學生閱讀得比較多的話，語感比較好的話，那么學生們對于一些詞語的理解還有語境的把握，也會比較的準。這需要學生們進行大量的課外閱讀，在遇到不會的生詞時，自己多用工具書進行查找，盡量在自己進行課外閱讀的時候把文章中的每一字每一句了解清楚，先慢后快，先易后難。

二、閱讀教學的現狀

首先，部分教師的教學方式過于單一和死板。對于閱讀，教師的講解往往是從自己的觀點出發，給學生們講解，沒有了解學生是否接受了這個觀點，而是把自己的思想強加給學生們。教師沒有從不同的方面來給學生們分析，只是按照參考答案的方向，給學生們進行了問題的分析，而并沒有具體的詢問學生他們的觀點和看法，也沒有從其中糾正學生的一些看法和觀點。這就造成了學生對于教師的一些看法的不理解，但是又不知道自己的看法是否正確。還有許多教師講課比較沉悶，課堂氛圍一點都不生動有趣，這樣的課堂往往不能夠吸引學生，學生沒法完全投入到課堂中來，自然也理解不到一些閱讀的技巧和方法，也沒法提高他們的閱讀能力水平。

其次，現在小學閱讀教學中，學生們呈現的一個最大的特點就是只能理解文章表面的意思而不能了解作者所想表達的一些深層次的東西。在一篇閱讀任務布置下來以后，學生往往就會看它的標題和文中的字詞有沒有自己不認識的。有些學生甚至連文章中出現的字詞都不能完全認識，在全篇進行通讀時，對于后面的一些閱讀問題的設置，學生往往都會按照自己的觀點來回答，并不是從文中得出的觀點。這些就源于學生們平時的閱讀思維能力不強，總結能力不夠，不懂得分析文中一些字詞的深層次的意思?；蛘邔W生根據題目的關鍵詞在文中找相應的字詞句，然后進行摘抄，沒有自己的觀點和總結概括，只是照抄照搬文中的一些語句。而且學生們對于課外讀物閱讀的不夠多，對于閱讀的語感和知識面就特別的窄。而閱讀能力的提升，往往需要學生們在課下自己進行自主閱讀。

三、如何有效地進行閱讀教學

首先，我們一直在強調教學方式要創新，其實一些傳統的教學方式依然比較適用于現在的教學，只是教師要在此基礎上不斷地進行深入而不能使這些教學方式固態化。教師應該把傳統的教學方式先教好然后再進行不斷的深入，在傳統教學方式的基礎上，再進行不斷的創新，把傳統的教學方式同創新的教學方式相結合。但是，傳統的教學方式和創新的教學方式都應該緊跟現在教育發展的要求和時代發展的潮流，使這些教學方式變得有效化，學生們也可以在教師的教學方式改變中收獲更多的知識和提高自己的閱讀能力水平。

其次，教師要從閱讀的最基礎的要素——字詞抓起。因為學生只有認識了這些字詞，才能夠更加深入地理解句子的意思。最傳統和簡單的方法莫過于聽寫了，但是這也是學生最不想面對的。因為小學學生特別喜歡玩，不會把心思過多的放在學習和記憶方面。因此，每次聽寫過關的人數都特別的少，教師要定期加強對學生聽寫的抽查。必要的時候可以實行一些獎懲制度，比如說字詞錯到五個以內的，把所有的字詞抄十遍，第二天再來小組長或者教師的面前聽寫。通過聽寫這種方法，加強對學生對字詞的掌握和理解程度，可以為提高學生的閱讀水平奠定一個良好的基礎。教師還應該在閱讀的文章中找出一些語句來給學生們進行具體的分析。分析每一句話的人物心理活動，還有現場的氛圍環境。因為不同的氛圍和環境對語句的表達，它的意思也是不同的。教師應該多選幾種不同環境，不同氛圍的語句，給學生們進行詳細的解讀。比如說文章寫道：“在一個炎熱的夏天……”，那么，它烘托的氛圍有可能是煩躁沉悶的，也有可能是熱烈激昂的。具體的情景、范圍、情感的烘托，要根據當時人物的具體展現來看，學生可以通過教師在課堂上的分析講解，自己進行總結。

另外，教師還可以建議學生多閱讀課外的書籍。也可以在教室里設立一個讀書角，讓學生們把自己的一些課外閱讀書物帶到讀書角來。充分利用下課時間，讓學生在下課的時候結伴在閱讀角進行閱讀。教師在每次課堂前的一兩分鐘，可以給學生們布置一個任務，讓學生們把自己讀過的認為很優美的段落語句，在課堂前給同學進行分享。在閱讀其他課外書物時，能夠不斷增強學生自身的知識面和語感。使學生通過閱讀不同的書籍，了解不同語境下人物的情感表達的方式和表達的手法。通過多了解、多分析、多總結，來不斷提高學生自身的閱讀能力。

總之，閱讀能力的提高需要長期的積累和廣泛的閱讀。教師應該在課堂上給學生進行詳細的講解，從不同方面進行分析，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生對閱讀產生興趣。教師也應該采取多種多樣的教學方法，輔助于其他的一些教學工具，改變原有的老舊的、不合理的教學方式。只有這樣，學生的閱讀能力才能在不斷的學習中穩步提升。

參考文獻

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