提高小學語文課堂教學有效性策略

陳芳

【摘 ? ?要】衡量教師教學水平的重要標準就是教學有效性的高低，如何提高課堂教學的有效性，進而保證課堂教學的質量，是廣大一線教師都在探索的一個教學話題。本文將提出幾點能夠提高小學語文教學有效性的教學策略和方法。

【關鍵詞】小學語文 ?課堂教學 ?有效性 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.053

在小學階段的語文學習過程中，教師在教育教學中的主導地位是毋庸置疑的，小學語文課堂教學高效與否很大程度上受到教師的態度、方法等影響。因此，小學語文教師要想提高課堂教學的有效性，保障基本的教學質量，完成教學目標，就應該改變不正確的教學理念，根據學生的心理特點和學習情況來制定和設計教學方案和教學活動。本文將從三個方面入手來闡述提高小學語文課堂教學的有效性策略。

一、教學準備階段的有效性策略

1.自我認識，高效備課。在新課改的背景下，語文教師應當明晰自己在教學中的位置和角色，教師應該轉變固化的教學理念，改變在傳統教學中的“獨裁”地位，讓學生能夠在語文學習過程中有機會釋放更多的潛力。

在備課過程中，首先語文教師在備課前要做好反思工作，認識到自己在教學中的不足之處和優秀之處，通過改善不足、發揚優勢，結合自身教學特色來制定好教學方案。其次語文教師必須在授課后及時反思和總結教學課堂，通過學生們的評價來不斷地改進自己的教學方法，為備好下一堂課做好準備。最后語文教師還應該定時做好自我評價，通過提升自己的教育教學水平，學習和了解各種先進的教育教學方法，并結合班級學生實際語文學習情況來合理地展開語文教學活動。例如，語文教師在教授《小馬過河》一文時，可以結合自己的繪畫能力來繪制故事人物，通過制作手工圖案來吸引學生的興趣，幫助學生們更好地理解課文。

2.認識學生，高效備課。在新課標改革的大背景下，語文教師必須認識到學生才是教育教學的主體，要想通過一定的教學策略來提高教學課堂的有效性就必須清楚地認識到班級內學生的心理特點和學習情況，這樣才能夠有效地把握學生的興趣點，從而轉變學生在學習中被動的角色，提高其課堂參與度，進而有效提高課堂教學的質量。

語文教師在認識學生，高效備課時具體要做哪些工作呢？第一，語文教師最好能和學生打成一片，了解學生們的興趣愛好所在，挖掘學生共同的性格特點，把握學生的性格差異性，深入了解學生對于語文課堂的認識和理解，使語文教學的備課更具有針對性和全面性。第二，語文教師應當從學生多次的作業情況和考試情況來歸類分析，認清班級內學生的語文水平差異和語文能力差異，通過整合學生的學習情況挖掘出學生的薄弱知識點，在制定教學課件時能夠更加有效地幫助學生解決學習困難，保證其在語文學習方面的全面發展，進而提高其語文學習的能力。

二、教學實施過程中的有效策略

1.營造輕松、平等的學習氛圍。語文教師要想有效提高教學課堂的質量，就必須把握教學主體，學生課堂參與度的高低就決定著教學課堂是否有效，因此，語文教師應該營造出輕松、平等的學習氛圍，讓學生改變在傳統課堂中被動接受知識的地位，鼓勵其在課堂中踴躍參與，積極發言，提高學生的課堂學習興趣。語文教師應該認識到自己與學生都是平等的，以平等的態度來開展教學工作，只有讓學生敢于發言，愿意參與，教學課堂中的知識才能夠真正地被學生所吸收。例如，語文教師在教授《稱贊》一課時，可以讓學生們踴躍舉手參與到情景角色扮演的語文教學活動中，并與學生一起扮演故事中的刺猬和獾，讓學生在教學活動中與教師處于平等的地位，當教師親身參與到與學生互動的環節中，課堂氣氛便會極大地活躍起來，同時也能夠讓其他學生認識到教師教學態度的轉變，進而更加愿意與教師以朋友的形式一起參與到各種語文教學活動里，那么提高課堂教學的有效性便不是問題了。

2.通過多種形式進行提問引導。在小學階段的語文學習中，盡管學生是語文學習的主體，但是由于小學生的心智尚不成熟，注意力不能夠長時間集中，因此還是需要教師在語文學習的大方向上予以學生正確的引導和幫助，這種引導和幫助可以通過多種形式的教學提問來完成。在課堂教學中把準提問時機，提出有引導意義和思考意義的問題能夠極好地調動課堂氛圍，幫助學生進入學習狀態，但是什么樣的問題才是真正有效的呢？要使課堂中所提的問題不是低效的，甚至無效的，就需要語文教師在設計教學方案時就充分考慮，結合學生的實際語文水平和實際認知水平推測學生在教師教學到哪一個部分時就會產生厭倦或難以理解，在這個時候，語文教師就要通過多種形式的提問來將學生的思路引到正軌，跟隨語文教師的教學節奏繼續學習，進而保證課堂教學的質量。

三、課后反思階段的有效策略

1.形成良好的教學習慣。小學階段的學生可塑性極強，非常容易學習語文教師的行為，因此語文教師應當在教學課堂結束的反思階段中來回顧自己在課堂中的教學行為是否有存在不當之處，保證學生在自己言傳身教的過程中學到教師身上良好的品行和習慣。具體在反思自己的行為時，語文教師應當著重從對學生的態度以及課堂氣氛的活躍度來進行反思，例如，語文教師應當確保自己在教學過程中平等地對待每一個學生，不能夠在教學過程中對某一個學生進行公開的批評，這樣不僅會打擊該學生的學習自信心，還會讓其他學生產生對該學生的不良影響，進而影響班級同學的團結和和睦。再例如，如果本堂教學課程進行時，班級內學生的活躍度不高或是參與度不高，那么教師應當反思自己是否做好了課前備課，把握住了學生的興趣所在，并在恰當的時機做出了適當的引導工作。

2.與同事進行課后交流。語文教師在課后應該積極與其他教師進行交流，可以和其他的語文教師討論，也可以和自己教授同一教學班的教師討論。通過與同事教學經驗和成果進行交叉對比，來發現自己在教學過程中的不足之處，并向其他教師取經，再合理地結合自己的教學經驗將優秀的教學習慣等整合到教學過程中，這樣可以花費最少的時間便把握住學生的學習情況和性格特點，提高教學課堂的有效性。

四、結束語

小學階段的學生認知能力較差，語文教師的個人教學行為能夠極大地影響到學生的學習情況，因此，教師應當從課前、課中、課后三個時間節點來制定相應的教學計劃和做好教學反思，讓學生能夠在自己的言傳身教中學習到語文知識和良好的學習習慣，從而有效提高課堂活躍度，提升教學有效性。

參考文獻

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