淺析小學英語教育中如何利用對話教學提高學生的思維能力

陳悅

【摘 ? ?要】思維能力的提高是建立在教學活動基礎之上的，沒有憑空想象的思維。要想提高學生的思維能力，教師必須在設計一切教學活動時以生為本，并充分考慮學生的思維層次、思維需求。對話教學從根本上講不是傳授語言知識點的教學，而是聚焦提高學生思維能力，培養學生思維品質，促進學生綜合語言應用能力的教學。在小學英語對話教學中，教師要以恰當的教學手段和教學方法為基礎，從靈活創編對話，合理導入對話，深入解讀對話這三方面入手，探索提高學生思維能力的有效做法。

【關鍵詞】小學英語 ?對話教學 ?學生 ?思維能力 ?提高策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.010

思維能力是一個人素質結構中的重要方面，也與語言學習之間有著密不可分的關系。《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”，教師應在教學中致力于學生思維能力的培養。本人認為，在小學英語教學中，只有關注思維能力的發展，才能真正提高學生的綜合語言運用能力，促進學生心智發展。本文將以小學英語對話教學為切入點，探討小學英語對話教學中提高學生思維能力的有效做法。

一、靈活創編對話，拓展思維

對話課旨在培養學生在該話題下恰當談論事物的能力。因此，在學習新對話后，教師要引導學生在具體情境下，利用所學的核心句型，進行有意義的談論。這一環節也是對話課的鞏固環節。鞏固應當是靈活的、創新的、有意義的交際活動，而不是呆板的，陳舊的、枯燥的機械操練。為了讓學生得到切實有效的鞏固，教師需要為學生提供一個創造性的思維平臺。本人的做法是結合已學對話，提供相應的語言支架，引導學生聯合生活實際，按照自己的想法合作編排一個對話，并上臺進行演繹。比如，在教學小學英語教材五年級上第四單元What can you do？B部分對話時，本人的設計如下：這篇對話描寫了馬老師上課時，和孩子們進行對話的場景。馬老師告訴孩子們今天要學習武術，并問班上的同學John，Oliver會不會武術。對話的核心句型是問句“Can you…？”及其回答“Yes，I can./No，I can’t.”此外，本單元還學習了“dance，sing English songs，do kung fu，draw cartoons”之類的詞。因此，讓學生創編的對話，需要把核心句型“Can you…？Yes，I can./No，I can’t.”及上述詞匯有機結合起來。創編對話最為重要的是要貼近學生的生活，讓學生有話可說。考慮到學生在校都有參加社團，對社團課的場景比較熟悉，教師引導學生選擇一種社團課進行表演。比如，某個小組選了Music club，小組成員中一人扮演音樂社團的老師，其余的則扮演學生。老師用句型Can you…？問學生會不會某種才藝，才藝可以是唱歌、跳舞、演奏樂器等。如果學生回答Yes，還可以進行精彩的表演。

二、合理導入對話，開啟思維

當前的教育倡導“把課堂還給學生”，學生才是課堂真正的主人。教師需要在課堂中更多地放手，給學生更多的空間，盡可能多地給學生提供主動提問的機會。例如，在教學小學英語六上第四單元I have a pen pal A部分的對話時，教師梳理后發現本課教學內容是Zhang Peng和Oliver在談論他的朋友Peter的一些基本信息。從對話內容可知，Zhang Peng和Oliver主要在討論Peter的愛好，如reading stories，doing kung fu，swimming和singing。雖然對話中只出現了“Peter的愛好”這一信息，但結合本單元主題“I have a pen pal”，教師認為需要綜合地了解和談論人物信息。在導入本課話題之后，教師呈現了Peter的圖片，并引導學生思考，想要了解Peter哪些方面的信息，再由學生主動提問。教學前，教師預設了學生可能會提出的問題，并在PPT上設置了相應鏈接。當學生說到相應的問題時，點擊鏈接并呈現問題;如果學生所說的不是預設的問題，就及時地補充在黑板上。這里可預設學生已學的一些問句，如“How old is he？How tall is he？Where is he from？What’s he like？What are his hobbies？”等。

三、深入解讀對話，發展思維

新版教材在設計時充分考慮了學生的需求，教材插圖更為生動、形象，更受學生喜愛。在對話教學中，教師可以巧妙借助圖片，引導學生解讀圖片，獲取圖片信息，預測話題內容。在學習對話前，本人在課堂上呈現了不含文本的圖片，引導學生仔細觀察圖片，并以“Who can you see in the picture？”“What can you see in the picture？”“Guess！Where are they？What are they talking about？”這些問題為思維出發點，與學生開展交互式的課堂活動。這副圖片本身就包含了對話的一些關鍵信息，解讀圖片的過程能讓學生對即將學習的對話有初步的感知，對所要談論的話題有初步的概念。學生對這幅圖片進行分析后，能知曉“哪些人在談話”，并能根據圖片中的“湖泊、小山、樹、小船，”等信息預測談話的地點、內容。此外，對話所涉及的兩個問題“Is there a river in the forest，Miss White？Is there a lake，Miss White？”從圖片中可以找到回答的依據，所以解讀圖片也有利于學生更具體地理解對話。需要注意的是，為了體現課堂交際的真實性和靈活性，以上問題均不需要展示在課件上。

總而言之，思維能力是一個人素質結構中的重要方面，語言學習與思維能力密不可分。只有關注思維能力的語言學習，才能真正提高學生的綜合語言運用能力。上文以小學英語對話教學為例，從三個方面探討了小學英語對話教學中提高學生思維能力的有效做法。

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