小學語文情境教學開展研究

李文寧

【摘? ? 要】近幾年，情境教學法是教學過程中一種常見的教學手段，它是根據(jù)課本中的知識，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，便于學生對知識的理解，從而打造高效課堂。針對小學語文教學，可以引入情景教學的方法，提高小學生的語文知識和綜合素養(yǎng)。不論是學習什么知識，都離不開文字，因此，語文是最基礎(chǔ)的一門學科之一，學好語文可以為學生以后的學習奠定更加堅實的基礎(chǔ)。本文主要是對小學語文教學中情境的創(chuàng)設(shè)做了一些研究，通過在語文教學中巧設(shè)教學情境，打造小學語文高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 情境教學? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.017

在小學語文課堂中，長時間使用單一的教學模式是阻礙教學質(zhì)量提升的主要原因。教師要根據(jù)新課改要求，打破傳統(tǒng)教學觀念，引入新型教學方法，構(gòu)建多樣化的語文課堂。情境教學法作為被廣泛應(yīng)用的教學方法，能直觀地將語言表達展示在學生面前，逐步影響他們的語文認知，形成系統(tǒng)的學習觀念，更好地在語文探究過程中完善綜合能力，進一步鞏固基礎(chǔ)，保證未來語文發(fā)展的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

好奇心強、求知欲強烈是小學生的主要性格特征，在語文課堂中，教師可以充分利用這一特點，通過問題的設(shè)定，激發(fā)學生語文學習積極性。恰當?shù)膯栴}情境創(chuàng)建打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，能幫助學生發(fā)散語文思維，同時在自由化的探究氛圍下充分發(fā)揮主觀能動性，全面優(yōu)化語文綜合素養(yǎng)。學生在情境解決問題的過程中，對理論知識點會有不同的理解，這是個性化的主要體現(xiàn)，使得他們尋找到適合自身發(fā)展的學習途徑，在課堂中提高探究水平，更好地完成語文綜合能力培養(yǎng)目標。

問題情境的創(chuàng)建主要分為兩步，第一步是整合本堂課教學重難點，明確教學目標，這是問題設(shè)定的基礎(chǔ)，也是學生高效學習的保障;第二步是優(yōu)化問題設(shè)計，情境問題要貼近教學中心，也要體現(xiàn)趣味性或探究性，能激發(fā)學生問題解答熱情的同時提高語文探究水平。教師在問題情境設(shè)計過程中也要尊重學生的想法，結(jié)合他們語文能力發(fā)展訴求，對問題進行適當調(diào)整優(yōu)化，不能脫離學生群體，這樣才能保證情境教學法積極作用的全面體現(xiàn)。問題是學習的起點。在情境教學過程中，適當?shù)奶釂柨梢园l(fā)揮拋磚引玉的作用，調(diào)動學生的求知欲望，引導學生主動去探究文本，形成對課文的深刻感悟。

二、合理利用多媒體

現(xiàn)在科學技術(shù)得到了快速發(fā)展，很多老師在教學的時候開始將多媒體技術(shù)應(yīng)用在其中，老師利用多媒體來進行課件的制作然后教學，不但可以讓學生在課堂上視聽結(jié)合、聲畫并茂，同時還可以增強感染力，提高他們的學習興趣。在教學過程中，多媒體教學開始變得越來越常見，而且這種教學方式產(chǎn)生的教學效果也是非常不錯的。但是在運用多媒體進行教學的時候要注意適量、適度還有適時。適量指的就是運用多媒體是要進行與教學內(nèi)容相關(guān)的環(huán)節(jié)，不可以脫離教學內(nèi)容，把學生們學習的教室當作放映室;適度所指的是其向?qū)W生展示出來的內(nèi)容是經(jīng)過精挑細選的，是可以激發(fā)在座學生的學習興趣的;適時指的就是要對多媒體節(jié)點進行準確的把握，讓多媒體產(chǎn)生的效用在適當?shù)臅r間發(fā)揮出來。在進行《鳥語》這篇課文學習的時候，老師在進行正式講課之前可以利用多媒體對學生播放鳥叫的各種聲音，讓學生去感受文中的鳥兒世界，這樣一來學生就會對課文有了一個大致的理解，在這樣的情境中再去進行教學，向?qū)W生講解課文的具體內(nèi)容，一定會讓其教學效果得到提升。因此，在小學語文的教學中，教師將多媒體教學與語文相結(jié)合，不僅可以營造良好的氛圍，更能夠調(diào)動學生的學習熱情，提高學習效率。

三、開展角色扮演活動

在小學語文教學應(yīng)用情境教學法的主要目的之一便是讓學生加深對教學內(nèi)容的理解。在小學語文課堂教學中，我們教師除了要教給學生文科知識，還要讓學生在學習過程中提升自己的文學素養(yǎng)和學習能力。我們知道課堂是學生自我學習文化知識的主陣地，學生在學習語文學科的過程中能夠了解我國我國的傳統(tǒng)文化、山川河海以及西方的文化歷史等，對學生形成科學的人生觀和價值觀具有十分重要的作用。所以，我們教師必須在實際教學中突出體現(xiàn)對學生的體驗教育。在小學語文課堂教學中，我們應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容為學生設(shè)計多角色扮演活動，讓學生通過角色扮演體驗生活，從而從實際出發(fā)去思考和感知問題，這種教學方法能很好地培養(yǎng)學生自主學習的主動性，讓學生加深對教學內(nèi)容的理解。同時，學生對角色的理解上也可能存在一些偏差，教師要給予學生適當?shù)囊龑В寣W生加深對角色的理解。

四、實物教學

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境正是從這一認識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。運用實物演示情境，是指教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境的技能。實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學生的觀察能力。比如教學《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學習中來。又如教學《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機械地去講解，而是請一位學生上臺折斷一節(jié)蓮藕，這時同學們經(jīng)過仔細觀察就明白了“藕斷絲連”的原意，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見，運用實物演示情境，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于激發(fā)學生學習興趣，節(jié)省教學時間。

五、結(jié)語

綜上所述，由于情境教學激發(fā)了學生的學習熱情，所以才會提高學生的課堂學習效果。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主探究學習的意識與習慣，充分考慮并尊重學生的個體差異和性格特點，啟發(fā)引導并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，充分調(diào)動學生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在教學過程中，把課堂學習的時間交還給學生，把提問的權(quán)利移交給學生，把演示的過程展示給學生，有意識地改良傳統(tǒng)教學模式，實踐“一生一個性”的教學理念。

參考文獻

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