合作學習在初中化學教學中的運用

陳昌鈺

【摘? ? 要】化學是一門應用性極強的學科，而初中化學則是奠定其基礎的重要部分。對于學生來講，合作學習的模式是一種極其特殊卻也相當有效的先進學習模式。當初中化學課堂開始運用合作學習的時候，其效果是相當顯著的。

【關鍵詞】合作學習? 模式? 化學? 高效

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.019

化學作為一門應用性很強的學科，需要從理論到實踐兩方面同時進行教學。合作學習不僅能夠幫助學生更好地掌握初中化學，還可以幫助學生提升動手能力。以下就是在多個學校試驗過后得出的結論，這些結論都是合作學習模式對初中化學學習的促進作用。

一、課堂上小組討論

討論是一個激發思想、創造思維的方法，就如我們常說的集思廣益，合作學習就是采用學生之間、教師與學生之間的相互合作搭配的方式，更多是強化學生之間的討論。此方法采用的原理是因為每個人的學習方法、學習方式和學習態度都是不一樣的，利用初中階段的學生正處于青春期的關鍵時刻，其活潑、好動，又傾向于向他人傾訴自己想法的性格，每個人的學習只是一個個體，而分成小組則能有效地把每個的思想、方法共享合作，成績優秀的學生帶動成績一般的學生向上學習。

人是喜歡學習的，但是傳統的化學教學是枯燥的，每天面對著各類化學方程式和化學實驗，成績不好的學生在這樣的教學方式下反而更沒辦法繼續學習下去。只有讓課堂變得生動、變得有趣味，才能讓學生逐漸對課堂產生興趣，學到知識。從而合作學習模式就是這樣而誕生，讓學生與學生之間進行合作、進行交流和討論，讓整個枯燥的課堂活躍起來，讓一些化學學習成績不好的學生重新對化學提起興趣。并且進行小組的討論還能激發小組學生的思維和對化學的學習興趣，從而在傳統的教學方式上大大提高課堂的教學質量。

合作學習模式第一步就是在傳統的基礎上進行改革，將一個班級的學生劃分為幾個小組。一個小組由6到8個人組成，每一個小組中包含成績優異的、成績一般的、成績低下的學生，目的是合作學習、帶動學習，讓每個成績不一樣的學生參與其中。教師在上課時留出一小部分時間，讓小組討論課堂中教師所教學的課題，并整理出自己的疑問和收獲，在快接近下課時向教師提出疑問。這樣的方式會讓整個班級的學生都能檢查出自己的疑惑之處，從而提高學生的學習效率。

二、課堂上師生合作

除了課堂上小組之間的合作，更重要的是教師和學生之間的合作。因為教師是整個課堂的靈魂，是整個課堂上授業解惑之人，在課堂上的教學也不能只是教師在講臺上進行講解，這樣的方式會讓部分學生感到枯燥。所以在教學中，我們需要與學生進行合作學習。就如有些在課堂上進行的實驗，在某些操作環節上可以抽取學生上講臺上進行輔助，這樣會幫助學生在此過程中切身地感受實驗的步驟，更能加深印象。“讀萬卷書不如行萬里路”，書上所說的不去真正地實踐感受，就不會真正的理解記憶。同時這樣的互動合作，能拉近師生之間的關系，讓那些跟教師有距離的學生從而喜歡上教師的教學和教師這個人，從而優化了整個課堂的教學氣氛。教師與各個小組之間的合作，在每個小組之間設置小組長，小組長便是教師發現小組中學生學生成員問題的眼睛，分派任務給組長，讓組長帶領小組成員進行積極向上的學習，讓每個成員參與課上的討論和與教師的互動，使其整個課堂的活躍度大大提高。教師與學生之間的合作不只是在課上的互動，還有在課下批改作業時發現學生們的問題，從而實現針對性的解決學生的疑惑，在私下和有疑惑的學生探討其問題的所在，讓學生對教師傾訴出自己的想法，相互之間提出建議或者建設性意見，也讓學生不會在課堂上丟失信心，讓學生更加信任教師，更加認可教師的教學。進而讓學生和教師能打成一片，讓整個課堂的效率提高，讓學生的成績有所提高。

三、課下小組相互間的幫助

學生為什么會存在成績的差異呢？原因是有的人悟性或者說是學習能力比較強，有的相對看待或者學習同一件事的能力較弱，從而出現了等級的分化。

在課堂上的時間是有限的，即使教師會有預留出解答學生們問題的時間，但是一個教師對應著多數的學生，自然只能解決到部分學生的問題。那么就有一部分學生的問題還是會存在，在合作學習的模式中就會出現課下小組相互間的幫助，讓一些已經得到解答或是已經理解的學生去幫助部分存在問題的學生，這樣相互合作間就把問題給解決了，同時分擔了教師的“以一敵百”的壓力，讓化學教師有更多的時間備課和整理出更好的教學方法。在課上分化成小組，更有利于促進學生之間的感情，打破傳統課堂優生對差生的不屑，差生對優生的隔閡。只有這樣才會促進學生之間的相互學習，促進友誼的產生。

四、合作實驗

一個化學課堂最有趣的就是課題實驗，因為初中階段的學生會對一切陌生又新鮮的教學用品好奇，但是實驗品也是有危險的，一個人也是無法完整完成一個實驗的，從而不能完整得到每個環節之間的化學反應現象和數據，因此需要團隊之間，小組之間的合作實驗。在化學教師的指導下，學生能夠順利的完成整個實驗，讓小組里的每一個人都體驗到實驗帶來的樂趣，也可以讓每個學生記住了整個實驗的反應現象。

實驗是一個嚴密性和分工性的過程。讓課堂中的小組變成實驗團隊，進行劃分角色。比如初中化學中制取氧氣的實驗，每個小組的6人就可以分為以下職責來做事，分別是檢查、裝藥品、觀察、控制酒精燈加熱試管和熄滅酒精燈、收集氣體、移離導氣管。檢查的學生主要負責將導管的一端浸入水槽，用手緊握試管壁，若水中的導管口有氣泡冒出，則檢查出裝置不漏氣可以順利的進行實驗;負責裝藥品的學生則需按照課上所學的粉末狀固體取用的方法進行;觀察的學生則需要記錄整個過程所出現的現象;控制酒精燈的學生需要膽大心細的掌握酒精燈的使用方式;收集氣體的學生按照教師所規定的方式進行等等，這樣分工明確就讓每個小組的人員參與其中，又可以鍛煉學生的團隊協作的能力。同時間接或者直接地促進學生之間的友誼，互幫互助、互相關愛，實現一個良好的教學環境。

在初中階段，合作學習不光讓學生對化學產生濃厚的興趣，也讓孩子們在課堂上學到了化學的知識，促進了學生對化學的探究和認識，為以后的化學學習奠定了基礎。合作學習不光在化學的教學中具有運用，更是整個教學中最具有提升學生學習能力和學習水平的重要模式，值得我們進行推廣和實踐。