如何激發(fā)小學生寫作興趣

黃云霞

【摘? ? 要】提高小學生的語文寫作能力是小學教學的基本目標。出色的寫作能力能夠反映出學生觀察世界、組織語言、啟迪思維的能力，對學生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。所以教師應當改變作文教學的現(xiàn)狀，以激發(fā)學生寫作興趣為切入點，不斷豐富學生的寫作技巧。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 寫作興趣? 教法探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.182

小學生閱歷淺，語言組織能力差，知識儲備有限，所以很難寫出流暢優(yōu)美的文章。因此，教師必須采取一定的外部激勵手段，讓學生敢于表達、樂于表達、善于表達，不斷積累寫作素材和激發(fā)寫作動力。而為了找出激發(fā)小學生寫作興趣的方法，本文將從當前小學生“談寫色變”的原因開始分析，致力于改善當前的作文教學現(xiàn)狀，提高小學語文寫作教學質(zhì)量。

一、小學生寫作興趣低下的原因

（一）教學環(huán)境局限，學生寫作眼光受限

寫作是一個極其需要靈感的過程，而靈感的最大來源就是自然和生活。缺乏與大自然，與現(xiàn)實生活溝通的寫作就如同無源之水無本之木，終有一天會走向枯竭的局面。從當前的小學語文教學環(huán)境來看，教學的主要場所是教室，教學的主要人員是教師。學生長時間坐在教室里聽教師講解，很難走出教室與大自然親近，對寫作的認知還停留在理論層面上，能夠獨立領(lǐng)會寫作精神，感受寫作魅力的機會很少。同時，有的教師為了追趕教學的進度，提高學生的應試成績，而讓學生走所謂的“捷徑”，將作文教學過程模式化，學生寫出來的文章都是千篇一律，缺少自己的觀點和創(chuàng)意的想法。這種教學環(huán)境的局限，使得學生的寫作思維逐漸僵化，寫作的眼光也越來越狹窄，我們很難再在學生的作文里發(fā)現(xiàn)童真與活力，取而代之的是一種假大空的僵硬感。

（二）師生交流不足，學生難以獲得信心

教師在進行作文教學時，常常需要進行大量的備課和批改工作，導致休息的時間十分有限，與學生溝通交流的機會也很難形成。同時由于小學生的溝通表達能力不強，容易出現(xiàn)表達不清、說話邏輯混亂等情況，導致在實際的師生溝通中，教師出現(xiàn)不耐煩等情緒。特別是在差生問題上，有的教師會不自覺地表現(xiàn)出厭煩的情緒，導致學生的學習積極性嚴重受挫。事實上，小學生的心理本就十分脆弱，再加上如果在寫作練習中受挫，又難以與教師溝通獲得學習上的指導意見，就更容易出現(xiàn)學習信心不足、自卑感強烈等情況。

（三）寫作任務單一，學生產(chǎn)生厭倦感

寫作練習是提高學生寫作能力的主要途徑，學生完成教師布置的寫作任務往往需要投入大量的精力。而小學生注意力難以集中的特點也使得學生在寫作練習的過程中容易出現(xiàn)厭倦感和興趣下降等情況。在傳統(tǒng)的寫作訓練中，教師給學生布置的寫作任務類型比較單一，主要集中為周記、日記這類記敘類文章。這種單一化的訓練方式使得學生原本就難以形成的寫作興趣更容易丟失。而且寫作題目單一還會導致學生的文章缺乏新鮮感，學生的想象力和創(chuàng)造力得不到開發(fā)與運用。久而久之，這樣的寫作訓練就會形成惡性循環(huán)，最終導致學生的寫作積極性完全瓦解。

二、激發(fā)小學生寫作興趣的策略

（一）擴大教學環(huán)境，拓寬學生的視野

小學生的寫作學習對教學環(huán)境的要求很高，他們的生活閱歷少，對自然、社會的觀察和思考也十分有限，如果教師的教學還局限于教師這一方小天地，學生很難取得寫作方面的突破。因此教師要想拓寬學生的視野，拓展學生的寫作素材，增加學生的靈感來源，最需要做的就是帶領(lǐng)學生從封閉的教室走向廣闊的自然和社會，讓學生直觀地感受自然風貌、人文情懷，形成更加全面的寫作認知。

一方面，教師要在物質(zhì)方面解放學生。從激發(fā)學生寫作積極性的角度來看，教師應當帶領(lǐng)學生走出教室，在大自然，在社會生活中獲得寫作的靈感。教師可以安排相關(guān)的采風活動、參觀活動等，讓學生近距離感受教室、學校之外的世界。同時，教室還要鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)、探尋、記錄生活中的小事，為自己的寫作積累豐富的素材。這是教師改變學生客觀學習環(huán)境的主要方式。

另一方面，教師要在精神層面解放學生。學生的文章觀點不可能是憑空出現(xiàn)的，特別是在小學階段，學生的學習大都以模仿為主，學生必須要了解、吸收他人的思想才能形成自己的觀點。因此，教師應當鼓勵學生多閱讀，借助文字的力量與名家對話，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實之外的世界。教師要定期給學生推薦、分享、閱讀好書、好句，豐富學生的寫作知識儲備，拓寬學生的學習視野，實現(xiàn)學生精神的解放。

（二）加強師生交流，打好情感教學基礎(chǔ)

小學生處于一個極其需要他人關(guān)注、關(guān)愛和鼓勵的階段，教師給予學生的微小鼓勵、贊賞都會成為學生學習的巨大動力。首先，雖然小學生的寫作偏向幼稚，但是教師要有發(fā)現(xiàn)美的能力，要帶著欣賞的眼光閱讀學生的文章，發(fā)現(xiàn)學生在寫作中傾注的情感和努力。其次，教師要對學生在寫作中表現(xiàn)出來的良好品質(zhì)表示贊揚和肯定，例如每一次批改完文章后留下自己的評語，利用卡通小表情、簡單圖形代替數(shù)字給學生的文章打分，借助這種趣味的點評方式激發(fā)學生的寫作上進心。

除此之外，小學生初入校園，常常會在學習和生活中遇到困難。而教師作為他們在校學習的負責人和幫助者，應當保持著耐心認真聽取他們的困難，并且負責任地給出自己的幫助意見。同時，教師還要積極參與到學生的校園生活，例如參與學生的游戲活動，與學生交流對話等，從而拉近師生關(guān)系。這樣教師在教學中的威信度才會越來越高，教師的教學才能得到更多學生的認同，從而為高效的作文教學打好堅實的情感基礎(chǔ)。

（三）豐富練習形式，提高學生綜合寫作能力

從提高學生綜合寫作能力的角度來看，教師必須要豐富寫作任務的類型。教師不僅要借助周記幫助學生學會基本的事件記敘方式，還要增加故事續(xù)寫、詩歌、童話、游記等寫作類型，幫助學生熟悉不同種類文章的特點和寫作方式，以一種綜合全面的訓練模式激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力。同時，這種增強寫作任務豐富性的方式還能夠調(diào)動學生不同層面的寫作能力，最終達到激發(fā)學生表達積極性和寫作欲望的目的。

三、結(jié)束語

總之，教師要想提高小學生的寫作水平，必須牢牢把握小學生的學習心理，以趣味教學為基本，不斷激發(fā)學生的寫作興趣。只有學生對寫作產(chǎn)生了興趣，獲得了心理上的成就感與愉悅感，才會主動去觀察大自然，主動書寫自己的內(nèi)心感受，從而實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的提升。小學的作文教學模式還有許多值得改進的地方，教師依舊需要將直觀教學法與實踐教學法相結(jié)合，賦予文字化教學更多的趣味性和形象感，最終實現(xiàn)作文教學的真正目標。