淺談小學語文教學中讀寫結合教學模式的運用

陳飛躍

【摘? ? 要】小學語文被稱作小學課程中最貼合生活的課程，而仍有大量同學在小學語文課上出現各種學習困難。究其原因，問題生將語文的各個板塊割裂學習，就如同語文與生活分離，學生非常抵制生活中的語文，也同樣不贊同語文中的生活。語言學習包括聽、說、讀、寫四個方面，而語文的寫作和閱讀更是相互作用、密不可分的。本文就小學語文教學中讀寫教學模式的結合與運用具體探討小學生語文綜合能力如何提高，為全面改善學生語文成績，提高學生語文素養打下堅實基礎。

【關鍵詞】語文教學? 讀寫教學模式? 運用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.074

在語文課堂中將閱讀與寫作結合是語文教學工作者的一個基本構想，而如何在小學語文教學中實現雙收？對于學生來說，首先不要抵制讀寫結合，比如明確自己不是一臺摘抄好詞好句好段的機器，更不是一支只會掃描的閱讀筆。而對于小學語文教師來說，在恰當的時機給學生增加練筆的機會或者在寫作文的同時回顧閱讀技巧，憑借閱讀技巧審視自身作文的優缺點，也不失為明智之舉。

一、增加學生口頭表達機會，提高復述文段水平

在閱讀中增加小學生語言文字積累是多數語文教師會提出的創新教學模式，但通過跟蹤學生學習效果發現，所謂的創新教學模式已經不再適應部分應付課堂作業的小學生。想要真正幫助學生從閱讀材料中吸收寫作精華，教師一定要本著當堂課任務當堂課完成的想法，在課堂中為小學生增加自我展示機會，引導小學生把閱讀理解中細膩的人物刻畫、到位的景物描寫用自己的話復述出來，在當堂課鍛煉學生口才能力的同時幫助學生消化吸收好本堂課的知識點。比如，閱讀理解中出現的原話“密西西比河岸風光旖旎。西岸，草原一望無際;綠色的波浪逶迤而去，在天際同藍天練成一片。”類似優美的文段，的確值得學生學習，但是這并不能成為學生照搬原文的借口。而教師應當鼓勵學生用自己的話把文段復述出來，比如“藍天像拍打在沙石上的海浪晶瑩剔透，令人心曠神怡的大草原也那么寬，總想在這天地連成一片之際做一個長長的美夢。”如能做到真正活學活用，才是對教師教學的最大支持，更是最大限度地利用了閱讀材料，節省了寫作積累素材的寶貴時間。

二、利用同一文段鼓勵學生進行多種練習

一篇學生得分較低的閱讀理解一定是存在著小學生由于年齡差距或其他原因導致的不能理解的地方。而在講解完一篇閱讀理解過后，語文教師則可以通過請同學修改文章的方式增加學生寫作積極性，鼓勵學生自我創造。教師可以把學生看著一個個未來的小作家，而教師則是學生寫作創造夢想的守護者。在學生續寫過程中，教師可以給予適當指導，比如引導學生練習不同寫法，鼓勵學生用插敘、倒敘等多種方式練習同一篇文本。在續寫文段過程中，教師應以開發和發展的眼光看待學生提出的問題，比如學生不贊同或不能理解“天地連起來的美感”，而此時教師則可以鼓勵學生大膽描繪自己心目中天地的形象。有的學生會表示“在我的家鄉，大部分時間天仿佛被凍住一樣，而地則是我們坐著雪橇四處游蕩不盡的……”;有的學生則表示“天地沒有什么特別的地方，天總是霧蒙蒙的，而地總給人一種永遠洗不干凈的感覺”;還有的同學會說“天是望不盡，地也是走不完的，天地是難以用語言描述清楚的”。同一段關于天與地的描寫，不同的學生會有不同的觀點，而教師可以作為他們的傾聽者，聽聽學生為什么這么說，并且告訴學生要試著理解不同于自己的文化。如此，在鍛煉學生寫作能力的同時，教給學生理解不同文章的情感態度，幫助學生吸收更多不同文化知識。

三、寫作過程中回顧閱讀技巧

眾所周知，閱讀技巧對于小學生回答小學語文閱讀理解題目十分重要。因此，在寫作課中，語文教師可以適當穿插閱讀技巧。比如，在學生習作《快樂的周六》一文中，教師可以鼓勵其他同學對本文進行賞析，并注意在評價文章時多采用專業術語。比如：“我認為本文中對小金魚的描寫十分到位，運用擬人的手法，寫出了小金魚活靈活現的特點”;“我很喜歡小作者最后的結尾，他用樸實的文字表達出了真實感人的情感，雖然結尾并沒有與前文形成明顯的梯次感，但是我從結尾看到了小作者對未來的憧憬……”或者是“小作者大膽采用插敘手法，真正做到了我們習作課上強調的形散而神不散”等等類似有效的評價能夠幫助學生在學習他人作品的同時回顧閱讀技巧，真正做到了提高學習效率，將寫作和閱讀同時提高。而教師應抓住這一機會，針對學生正確的評價，請學生之間互相批閱作文，及時修改不足之處，利用學生當“小老師”的積極性帶動班級中學習情緒低沉的學生，不僅增加同學間互動，培養語文學習氛圍，更讓每一名同學在互幫互助中共同進步。

總之，將寫作與閱讀結合并運用這一教學模式需要小學語文教師付出更多實踐去檢驗是否真正完全適合學生學習與成長，而在此過程中，語文教師可以利用學生自我展示和研討的機會鍛煉學生表達能力，幫助學生樹立自信心，充分調動學生學習積極性，實現學生全面發展。而在日常生活中，小學語文教師應當帶著耐心進入課堂，允許學生不同意見的出現，鼓勵學生自圓其說，對不理解的事物多問為什么，并向學生細心解釋原因，在適當的時候給學生必要的幫助，最后在學生讀寫能力蛻變過程中安心做一名守護者。

參考文獻

[1]謝光霞.小學語文閱讀教學中落實讀寫結合的策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：77-78.

[2]劉夫美，張西永.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].中國校外教育，2017（20）：53-54.

[3]于秀芳.基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的分析[J].中國校外教育，2017（28）：57-58.