小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

辜嗣玲

【摘? ? 要】閱讀是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容中的一項(xiàng)重要組成部分，并且在教學(xué)實(shí)際中能夠發(fā)現(xiàn)閱讀在日常考試中的比重會(huì)隨著學(xué)生年級(jí)的增高而日漸增加。所以閱讀也是一直以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。以下，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教育? 教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.093

從學(xué)生的發(fā)展角度來(lái)看，對(duì)于思維和精神方面的培養(yǎng)往往是從兩個(gè)方面：智商的啟發(fā)和情商的培養(yǎng)。所謂智商，無(wú)疑是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)各學(xué)科知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生的記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力等等，總之讓學(xué)生的大腦靈活運(yùn)轉(zhuǎn)，提升其思維的活躍性和通透性;而情商，在我看來(lái)則是學(xué)生為人處世，尤其是針對(duì)他人語(yǔ)言和想法的理解以及靈活應(yīng)對(duì)能力，相對(duì)于智商來(lái)說(shuō)，情商的后天性突出，但在培養(yǎng)方面也就更加困難，從教學(xué)的角度來(lái)看，往往是主觀性學(xué)科，如語(yǔ)文等依賴于感性思維的學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情商、進(jìn)行德育等方面有著顯著的作用。而當(dāng)前素質(zhì)要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，注重教學(xué)過(guò)程中塑造學(xué)生健康的個(gè)性和人格，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)社會(huì)生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，正確為人處世的素養(yǎng)。所以，這也就要求我們更加重視語(yǔ)文等學(xué)科的教學(xué)工作，而本文中我也就針對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)展開探究。

閱讀是各階段語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的組成部分，并且從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，國(guó)家在文化建設(shè)過(guò)程中對(duì)于國(guó)學(xué)的復(fù)興，中華民族文化的傳承越來(lái)越重視，這也就連帶著影響我國(guó)各階段語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)中地位的更加突出，尤其是文學(xué)方面，閱讀和寫作在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占據(jù)的分值比重就能充分表現(xiàn)出其重要性，并且隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)分值比重還會(huì)逐漸增加。就以閱讀為例，當(dāng)前語(yǔ)文閱讀分為文言文和現(xiàn)代文閱讀兩大項(xiàng)，教學(xué)核心目標(biāo)殊途同歸，都是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中華民族歷史于文明的傳承，并且塑造學(xué)生的文學(xué)審美意識(shí)等等。而文學(xué)素養(yǎng)的培育是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)久的過(guò)程，甚至伴隨著絕大多數(shù)人的一生始終，學(xué)校教育階段是一個(gè)打基礎(chǔ)得階段，所以我們更要從閱讀教學(xué)的開端入手，做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，從而為將來(lái)學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)更層次的文學(xué)素養(yǎng)積累奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生未來(lái)自主性的接受文學(xué)熏陶做好準(zhǔn)備。

一、啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

從小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)來(lái)看，大部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在“喜愁參半”的情感。小學(xué)生本能方面好奇心強(qiáng)，閱讀幫助其打開未知，所以學(xué)生在單純地閱讀方面存在興趣，但一涉及到閱讀理解大部分學(xué)生就會(huì)望而卻步，興趣大減。所以在我看來(lái)，做好小學(xué)閱讀教學(xué)工作，我們必須從學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生不論是在閱讀還是理解方面都積累起一定的學(xué)習(xí)興趣。

首先，在日常閱讀教學(xué)過(guò)程中我們要利用學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀興趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于“理解”的興趣。例如課本中的課文學(xué)生在單純地閱讀方面都會(huì)有一定的興趣，那么在日常課文教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)提出問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行步步為營(yíng)的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在和教師交流的過(guò)程中不知不覺(jué)地完成對(duì)于文章內(nèi)容的理解，并且在此過(guò)程中作為教師的我們還可以結(jié)合課堂氛圍、學(xué)生興趣一定程度上配合幽默的語(yǔ)言，靈活的肢體動(dòng)作等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。

其次，在閱讀教學(xué)過(guò)程中我們要以內(nèi)容為載體構(gòu)建起活躍的、有趣的課堂教學(xué)氛圍。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到環(huán)境影響的程度相對(duì)較高，從眾心理突出。所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們可以先以自身為媒介通過(guò)語(yǔ)言，如結(jié)合所學(xué)課文引入課外小故事等塑造活躍的課堂氛圍，然后帶動(dòng)一部分學(xué)生展開課堂參與和討論，從而逐步帶動(dòng)班級(jí)氛圍的活躍性，引導(dǎo)全班學(xué)生都參與到討論和交流中，讓學(xué)生勇語(yǔ)發(fā)言、暢聊自己的閱讀感受，甚至是打開“腦洞”?？傊畬?shí)現(xiàn)班級(jí)氛圍學(xué)生之間的良性影響和互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生單純地閱讀興趣到閱讀加理解興趣方面拓展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)光有閱讀興趣是不夠的，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生也將開始進(jìn)行分學(xué)科的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，所以在閱讀方面需要有方法的閱讀，而不是漫無(wú)目的體會(huì)。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要以課本文章為載體，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解和情感體悟能力。語(yǔ)文教學(xué)基本是以課本文章為載體，而且小學(xué)階段課本所選擇的文章比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)你能力和閱讀興趣，在日常教學(xué)中我們要針對(duì)不同的文章體裁、體裁進(jìn)行有重點(diǎn)的閱讀引導(dǎo)，如寫景的文章，著重進(jìn)行景物描寫的分析、文章邏輯分析;寫人寫事的文章，著重進(jìn)行人物描寫分析等。通過(guò)部分能力的培養(yǎng)，逐步完成學(xué)生整體閱讀能力的提升。

其次，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們還要培養(yǎng)學(xué)生感性表達(dá)的能力。素質(zhì)教育倡導(dǎo)課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，而閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的感性思維重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)文本有所思、有所感的能力，所以課堂教學(xué)中我們要注重討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生在文章分析過(guò)程中主動(dòng)表達(dá)自身的感想、體悟，從而逐步提升學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言意思、體悟情感的能力。

三、塑造學(xué)生的閱讀習(xí)慣

所謂“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”閱讀素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，所以在教學(xué)過(guò)程中我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中甚至是在未來(lái)社會(huì)生活過(guò)程中都樹立起一種主動(dòng)進(jìn)行閱讀積累的意識(shí)。

首先，在日常教學(xué)中，作為教師我們可以從自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀書目，讓學(xué)生利用學(xué)校圖書館或者是自主收集閱讀材料進(jìn)行閱讀。例如制定閱讀計(jì)劃，一個(gè)月讀幾本書等，每周抽出固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃性閱讀的習(xí)慣。

其次，在教學(xué)過(guò)程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的習(xí)慣。俗話說(shuō)：“好記憶不如爛筆頭?！蔽覀兛梢栽O(shè)立摘記本，讓學(xué)生將日常閱讀中看到的好句子、段落記錄下來(lái)，還可以針對(duì)性地寫一些自己的感想片段和讀后感等等，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，拓展學(xué)生的感性思維。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的開端，也是學(xué)生感性思維構(gòu)造的關(guān)鍵時(shí)期。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，課余時(shí)間也相對(duì)充裕，通過(guò)課堂上方法和技巧的指導(dǎo)以及課下閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，塑造學(xué)生良好的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生在接觸語(yǔ)言和文學(xué)一開始就能夠深入其中，并且樂(lè)在其中，才能為接下來(lái)更為嚴(yán)格的閱讀能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為未來(lái)閱讀素養(yǎng)的不斷提升做好準(zhǔn)備。