探討如何培養(yǎng)初中生的寫作思維

金顯清

【摘? ? 要】初中語文的學(xué)習(xí)中有很多思維都是值得學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而寫作思維能力是包括了學(xué)生們閱讀、理解、記憶、表達(dá)等能力的一種綜合體現(xiàn)，是學(xué)生們是否形成了語文綜合能力的一種考察。由此可見，寫作思維能力的培養(yǎng)是一個整合的過程，將所學(xué)習(xí)到的其他思維能力進(jìn)行綜合，從而形成以一個邏輯性更強更符合語文發(fā)展需求的綜合思維。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 寫作思維? 培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.059

在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，作文雖然在學(xué)生們的考試成績中占了很大的分值比例，但是卻始終得不到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視，大多數(shù)初中語文老師和學(xué)生們對于作文寫作的態(tài)度都是比較“松散”的。一方面是因為很多老師和學(xué)生們都明白作文寫作是一個日積月累的過程，不能像其他記憶模塊一樣，通過一時的突擊訓(xùn)練就可以快速的取得高分;另一方面，是因為作文評分的主觀性很強，但是在評分的過程中卷面的整潔度等一些主觀因素都很容易影響到學(xué)生們的得分，一般情況下學(xué)生們只要沒有偏題就很難會在作文的分上拉開差距?？偠灾蠋熀蛯W(xué)生們都沒有足夠重視對寫作思維的培養(yǎng)。

在現(xiàn)在大多數(shù)的初中語文課堂中，老師們提高學(xué)生們寫作能力的教學(xué)方式往往是每周布置一篇作文，讓學(xué)生們完成并進(jìn)行批閱，然后在全班進(jìn)行講解;或者由語文老師布置一些每日積累字詞、名人事例的任務(wù)，學(xué)生們按時完成上交即可。這樣的做法雖然在一定程度上可以幫助學(xué)生們寫作能力得到提升，但是，如果學(xué)生們只是為了應(yīng)付作業(yè)而草草了事，比如，去抄襲一篇范文，又或者在積累字詞時只是為了完成作業(yè)而并沒有對自己摘抄的字詞進(jìn)行理解與記憶，那么，學(xué)生們的寫作成績是很難有“質(zhì)”的飛躍的。因此，初中語文老師在教授學(xué)生們寫作技巧與知識的同時，還應(yīng)該要注重對學(xué)生們的寫作思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生們的寫作能力和寫作意識都能得到提升。

一、端正學(xué)生們的寫作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ龑懽?/p>

大多數(shù)語文寫作都是從模仿、借鑒開始的，在這個過程中，學(xué)生們能夠從文章中的字詞、段落進(jìn)行一些改動后并進(jìn)行自我運用，又或者從文章中受到一些啟發(fā)，形成一些有關(guān)于自己的新的思路來進(jìn)行創(chuàng)作，通過學(xué)生們寫作能力的不斷提升，最后讓學(xué)生們形成自己的寫作思維與想法，這樣的寫作過程都是值得提倡的。

但是，由于初中生年齡較小，有時可能很難意識到有關(guān)抄襲道德層面的一些問題，就很容易出現(xiàn)一些學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付作業(yè)，又或者是因為產(chǎn)生一些不太合理的想法，比如，想要得到老師的表揚，或者受到同學(xué)們的贊許的目光而抄襲一些范文。如果這篇文章沒有被語文老師或者其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)，而老師又對這篇文章進(jìn)行了高度的贊揚，就很容易讓這些學(xué)生們繼續(xù)自己的抄襲行為，這樣可能不僅會對學(xué)生們的日后語文學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生一些消極影響，更為嚴(yán)重的是可能還會讓學(xué)生形成一些投機(jī)取巧的不正當(dāng)思維，從而影響其人格的正常發(fā)展。因此，初中語文老師一定要時刻向?qū)W生們強調(diào)抄襲是一種不道德的行為，只要是自己寫的作文，無論質(zhì)量如何都是一種努力，而努力終究是會有回報的。所以，初中語文老師要引導(dǎo)學(xué)生們形成正確的寫作態(tài)度，這樣才能夠有利于寫作思維的進(jìn)一步培養(yǎng)。

二、寫作思維的培養(yǎng)是一個整合的過程

初中語文寫作思維是一個將閱讀、理解、記憶、表達(dá)能力整合的一個體現(xiàn)。畢竟，學(xué)生們要完成一篇作文不是一個簡單的事情。首先，在進(jìn)行正式的寫作前，學(xué)生們已經(jīng)閱讀了無數(shù)篇的文章，在這個過程中，學(xué)生們可能沒有意識到，但是在寫作時對于一些格式以及遣詞造句已經(jīng)具有了初步的意識，能夠無意識地遵守一些寫作規(guī)則。所以，平時的一些積累與閱讀看似沒有太大的意義，但是學(xué)生們其實已經(jīng)進(jìn)行了一定的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，由此可見閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生們的寫作思維是非常重要的。

另外，如果只是囫圇吞棗般地進(jìn)行閱讀，學(xué)生們獲得收益是非常少的，這就要求語文老師能夠帶領(lǐng)學(xué)生們對文章中的內(nèi)容進(jìn)行深入地理解與記憶，讓學(xué)生們能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)涵進(jìn)行掌握，并要求學(xué)生們對一些優(yōu)秀的段落進(jìn)行背誦，從而讓學(xué)生們的寫作底蘊得到提升。最后也是最關(guān)鍵的是，學(xué)生們能夠?qū)⒎e累的知識進(jìn)行表達(dá)與應(yīng)用，在寫作時能夠?qū)⒎e累在腦海中的知識進(jìn)行運用，這樣才是寫作思維的體現(xiàn)。由此可見，寫作思維的培養(yǎng)是一個整合的過程，啟發(fā)初中語文老師在培養(yǎng)學(xué)生們寫作思維時不要片面地注重某一方面的培養(yǎng)，要促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

三、尋求突破，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力

初中語文老師在培養(yǎng)學(xué)生們寫作思維時，要循序漸進(jìn)地提高學(xué)生們的寫作質(zhì)量，不能讓學(xué)生們的寫作內(nèi)容總是停留在一個較為淺顯的層面，要不斷地提升學(xué)生們的寫作內(nèi)涵。畢竟，寫作不僅是對學(xué)生們語文內(nèi)涵的一個綜合考量，也是一個學(xué)生們自身才華展示的一種方式。如果長時間內(nèi)只讓學(xué)生們單純地為了應(yīng)付考試而進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣就會很容易讓學(xué)生們把寫作看作是一項任務(wù)，是為了應(yīng)對考試的需求，從而降低寫作的熱情。因此，初中語文老師要讓學(xué)生們感受到寫作的樂趣，要讓學(xué)生們明白寫作是對自身情感的一種表達(dá)也是一種自我反省與升華的方式。

所以，初中語文老師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生們的寫作內(nèi)容先從簡單的模仿到不斷地形成自己的風(fēng)格，再到最后能夠?qū)懗鼍哂凶陨硖厣奈恼?。比如，初中語文老師可以適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生們寫一些科幻類、未來類的想象作文，讓學(xué)生們的寫作題材從日常生活中對人、對事物的描寫拓展到一些在現(xiàn)實中摸不到、看不到的未來，讓學(xué)生們大膽地進(jìn)行想象，在頭腦中描繪一些奇特的從未見過的事物，讓學(xué)生的思維得到轉(zhuǎn)換與拓展，從而讓學(xué)生們的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。另外，初中語文老師傳授給學(xué)生們的寫作格式與方法大多都是為了應(yīng)付考試需求的，這樣就很容易讓學(xué)生們的寫作思維受到局限。這就要求老師們在日常學(xué)習(xí)中可以組織學(xué)生們寫一些考試中不常采用的類型的作文，如詩歌、散文等，讓學(xué)生們的寫作思維能夠得到自由的發(fā)展。

總的來說，培養(yǎng)初中生的寫作思維不是一個簡單的過程，首先需要初中語文老師能夠引導(dǎo)學(xué)生們形成正確的寫作觀念，不抄襲，堅持自我創(chuàng)作;其次，寫作思維的培養(yǎng)是一個整合的過程，初中語文老師不能夠為了應(yīng)付考試而忽視了對學(xué)生寫作思維的全方面培養(yǎng);最后，需要語文老師能夠在教授學(xué)生們一些傳統(tǒng)的寫作知識與技巧的同時還要能夠注重對學(xué)生們創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。只有這樣，才有能夠讓學(xué)生們的寫作思維得到真正的提升。