相知·相識·相通·相望

楊彬彬

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)；是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化；帶有鮮明的學(xué)科特色，依托于具體學(xué)科的知識體系；是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的思維品質(zhì)和關(guān)鍵成就。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括以下五個方面：時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)利用錯題，開發(fā)錯題資源，可以搭建起培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的平臺。

關(guān)鍵詞：時空觀念；史料實(shí)證；歷史理解；歷史解釋；歷史價值觀；錯題

新一輪高考改革拉開帷幕，“學(xué)科核心素養(yǎng)”一詞進(jìn)入新的課程標(biāo)準(zhǔn)。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個方面：所謂時空觀念是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的觀念；史料實(shí)證是指通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法；歷史理解是指將對史事的簡單記憶和敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識和情感取向；歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的能力；歷史價值觀是對歷史的事實(shí)判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。

新課標(biāo)中指出，要采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式開展教學(xué)，要求教師在教學(xué)中憑借相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，提供視點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，展開合作探究，掌握相關(guān)知識，培育和提升學(xué)科核心素養(yǎng)，形成關(guān)鍵能力和必備品格。

筆者在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)利用錯題，開發(fā)錯題資源，可以搭建起培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的平臺。

相知：頭腦風(fēng)暴，自主糾錯

蘇霍姆林斯基說過，讓學(xué)生通過自己努力去理解的東西才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。對于試卷上出現(xiàn)的錯題，教師不要急于講。首先要讓學(xué)生對錯題掀起一場頭腦風(fēng)暴，自主糾錯。填寫錯題分析統(tǒng)計(jì)表，分析出錯的原因。對于知識點(diǎn)記憶上的漏洞做到自己整理解決，錯題不能自己解決的寫明自己的困惑、疑難。學(xué)生通過自己的努力，在錯題分析中反思，借助錯題激起了對相關(guān)知識點(diǎn)的有意注意，開始了對知識點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。教師通過翻看錯題分析統(tǒng)計(jì)表，對學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。

相識：合作交流，思維提升

對于知識點(diǎn)記憶出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，課上用3～5分鐘的時間教師提問抽查，將基礎(chǔ)知識夯實(shí)。通過靈活的提問抽查喚醒學(xué)生對自己負(fù)責(zé)，做一個理性的人。所謂靈活是指課堂問題的設(shè)計(jì)形式要多樣化。既可以把錯題與教材內(nèi)容相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行設(shè)問；也可以循循善誘，步步設(shè)疑；還可以設(shè)計(jì)知識遷移拓展的問題。創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力，吸引學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)，也是實(shí)現(xiàn)由單純接受式學(xué)習(xí)方式向發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升學(xué)生主體性、獨(dú)立性、能動性的橋梁和紐帶。

對于自己沒能解決的錯題在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論。通過生生對話，發(fā)揮“兵教兵”的作用。思維在交流中激活，道理在爭辯中明朗。學(xué)生在交流分享中反思，豐富了思考問題的方法，加深了對知識點(diǎn)的理解。教師對學(xué)生的討論進(jìn)行巡視，適時加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，組織教學(xué)活動和調(diào)控課堂節(jié)奏。正所謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。打通學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生走向知識。

相通：總結(jié)提升，觸類旁通

對于學(xué)生無法解決的問題，教師就要“該出手時就出手”。教師備課時要注重知識點(diǎn)的總結(jié)，在課堂上集中引導(dǎo)點(diǎn)撥，輻射相關(guān)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生將知識系統(tǒng)化。在幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系時，筆者側(cè)重于用主體主線方法整理體系，學(xué)生在獲取知識后完善自己的知識體系，構(gòu)建知識樹，拓寬自己的視野，達(dá)到運(yùn)用知識時上掛下聯(lián)、左右逢源的效果。

葉圣陶指出：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)。”教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師自身本領(lǐng)要過硬，善于研究，切不可停留在就題講題。只有重視歸納知識規(guī)律、各類試題的答題技巧才能使學(xué)生能夠通過一道題會答一類題。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握解題技巧和規(guī)律。教師的言傳身教會潛移默化地影響學(xué)生。教師對錯題的態(tài)度、開發(fā)利用會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成搜集整理錯題的習(xí)慣，真正做到“吃一塹，長一智”。

教者若有心，學(xué)者必有益。課堂上針對典型錯題設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，讓學(xué)生在聽講后跟蹤反饋。同一設(shè)問變換材料、同一材料變換設(shè)問，讓學(xué)生在類比中反思，領(lǐng)悟解題方法、規(guī)律的運(yùn)用。讓學(xué)生站在教師的肩膀上學(xué)會知識系統(tǒng)化、解題方法規(guī)律化、書寫表達(dá)規(guī)范化、思維方法科學(xué)化。經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)過程，課堂要注重留白。留點(diǎn)時間讓學(xué)生自己記憶、總結(jié)、反思。留下的3～5分鐘真正能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

課后精選習(xí)題，多布置實(shí)踐性作業(yè)或布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性、遷移應(yīng)用性作業(yè)。進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐能力。

相望：內(nèi)化于心，終生受益

于學(xué)生而言，會學(xué)比學(xué)會重要。錯題記載著學(xué)習(xí)生涯中成長的足跡，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了正視錯題、分析錯題，懂得了在自己犯的錯誤中反思自己的不足，找準(zhǔn)措施彌補(bǔ)自己時，這些學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯題久而久之會內(nèi)化成人的一種品質(zhì)。它會讓我們理智，善于反思、樂于分享。“錯題”不在是前進(jìn)的障礙，而是人生成長的階梯。在錯題中成長，是知識的成長，更是心智的成長。培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，給自己一雙慧眼。

參考文獻(xiàn)：

劉平.高中歷史教學(xué)的實(shí)踐與方法探討[J].學(xué)周刊，2018（12）.

編輯 魯翠紅