淺析如何有效促進高中生物課堂教學的互動性

盧富民

【摘? ? 要】在高中生物的教學過程中，教師應該注重學生個性化的培養，因此，教師先要做的事情就是要改變傳統的教學模式，擺脫傳統教學思想對學生的束縛，利用互動式的教學模式激發學生對于生物學習的興趣，從而使學生的個性得到發展。

【關鍵詞】高中生物? 互動教學? 生物教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.035

從本質上來講，互動式教學最根本的就是師生之間與學生之間的交流與互動，在生物教學的互動過程中，雙方都應該處于一種主動交流的狀態下，要帶著一個愉悅的心態來交流，這樣才會帶來雙贏的效果。通過運用恰當的互動技巧，能夠有效提升高中生物的教學質量與水平。因此，在生物教學中，教師要借助情境、問題、對話等而和學生形成互動，讓學生興趣盎然地參與到生物探究活動中。

一、互動教學模式的內涵分析

課堂互動教學從互動形式上分為簡單互動和多維互動兩種。簡單互動又稱為單項互動，指的是一方發出交流信息，另一方給予反饋信息的互動過程，多維互動指的是無論從交流信息的發出主體還是反饋信息的互動方及互動次數都呈現出多樣性。具體到課堂教學方式中，單一互動教學模式以傳統講授法為基礎展開課堂教學，而多維互動教學模式以討論、合作、研究等教學方法展開教學。從互動主題看，互動雙方都是互動主體，不存在一方居于主動，而另一方被動接受的過程，強調民主師生關系中，教師和學生圍繞教學內容平等展開對話和交流，以促進對教學內容的主動建構。課堂互動教學模式包含師生互動和生生互動兩個部分，具體包括學生和學生個體的互動，學生和學生全體的互動，教師和學生個體的互動及教師和學生群體的互動。本文研究的互動教學模式指的是狹義上的課堂互動，是在雙主體課堂背景下教師和學生之間、學生與學生之間圍繞高中生物教學內容展開的多維互動過程。

傳統教學教師中心的單項傳遞式教學模式已經不能滿足高中生物課程改革背景下培養學生能力的基本要求，課程改革背景下要發揮學生為主體的教學作用，強調互動過程中激發學生的自主思維，引導學生自主搜集資料，在討論中尋找解決問題的途徑，在學生展示過程中促進語言表達和知識在更大范圍內交流，利用課余事件講生物知識與學生生活的密切關系，促進生物知識在生活中的實踐運用，提高學生對生物知識的實踐能力。

二、互動中的主客體觀念

傳統的教學活動中過分強調教師在教學中的主導作用，忽視教學活動中師生之間的互動，限制了學生主觀能動性和獨立創造性的發揮，壓抑了學生個性的發展。教學過程大多體現為老師的控制和學生的服從，教師常作為唯一的信息源指向學生，占據了強勢地位。而在互動式教學活動中應該是平等和諧的，也就是教師應該轉變自己的角色，作為普通一員參與互動，與學生形成包容共享的互動式關系。

在講授“免疫”時，先讓學生帶著問題預習課本內容：1.我們所生活的環境周圍有許多病原微生物，一般情況下我們為什么不會得病？2.你打過預防針嗎，打預防針為什么能預防某些疾病？3.有的人過于干凈為什么更容易生病？4.過敏反應是怎么回事，艾滋病病人為什么免疫力低下？這些都是學生平時感興趣的問題，看書過程中自然結合這些問題積極思考，認真討論。在授課時，讓學生充當小老師，到講臺上代替老師完成他們能夠講解的一些內容，他們也會提問題，讓其他同學回答，讓學生感到自己就是知識的傳播者。最后我及時對本節課內容做出總結，鼓勵學生在課堂上表達真切的情感體驗，大膽實施自己的學習策略，以促進師生之間產生深刻的互動。

三、以問題促進互動

就針對于高中生物的教學過程而言，問題始終貫穿于課堂當中，學源于思，思源于疑，以問題而啟發引導學生，讓學生在問題探究中構建知識更勝于直接講授。借助問題互動，教師不能單方面地把問題作為完成教學任務的手段，而要借助問題和學生形成互動，教師提出問題后，一方面是要組織學生對問題展開討論活動，另一方面則是要根據學生的討論情況而對學生進行指導和點撥。例如，在講“減數分裂”時，教師可以先問學生細胞增殖的方式有哪些，而復習有絲分裂和無絲分裂，并引出減數分裂。根據細胞分裂的特點，可引出兩個問題：一是假設有性生殖細胞的形成是通過有絲分裂的方式完成，生物體下一代細胞內染色體數目如何變化;二是如果要保持生物體前后代體細胞內染色體數目的恒定，如何闡述解決問題的可能性，針對這兩個問題而引導學生展開討論，圍繞“范圍”、“概念”、“結果”而引導學生對減數分裂的概念深入探究。

四、以對話促進互動

作為一種促進師生之間交流的重要方式，對話的本質在于實現雙方之間信息的交換與交流，但在以往的高中生物教學中，以教師講為主，信息是單向傳遞的，對話關系缺失，故而學生多是接受式學習。提倡通過對話來建立起師生間互動，就是要在課堂中結合教學內容，在平等、民主的基礎上和學生建立起對話。

在生物教學中借助對話來互動，一是要以平等的師生關系為基礎，二是要注重引導學生參與對話，尤其是以問題和學生展開對話時，要及時引導學生總結，并根據學生問題回答情況進行講解。例如，在講“細胞增殖”時，教師可以首先由同化作用強于異化作用二引出細胞數目增多、細胞體積增大的話題，接著引導學生思考為什么細胞要進行細胞分裂，由此而引出細胞分裂的生物意義。教師展示青蛙紅細胞分裂圖、植物分生組織細胞分裂圖、產生精子細胞的細胞分裂過程圖，然后組織學生對三種細胞分裂方式進行比較并發表觀點，教師再總結歸納，以“有絲分裂”而引出“細胞周期”概念，以問題“什么樣的細胞？起、止的標志？為何這樣劃分？”而啟發學生對概念進行辨析、描述什么是細胞周期、周期包括哪兩個階段，教師在學生描述基礎上進行點撥。

總而言之，在傳統的生物教學過程中，教師都是站在三尺講臺上孜孜不倦地講授知識，學生卻早已習慣了這樣枯燥無味的教學方式，在下面被動地學習、抄筆記。這樣的教學狀況和現代化的生物教學并不相適應。因此，教師應該進行教學改革，在生物課堂上積極開展互動教學，從而促進生物教育事業的穩步發展。

參考文獻

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