談初中物理實驗教學如何開展

余威

【摘? ? 要】物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是科學家在觀察和實驗的基礎上認真總結和思考得來的。物理教師在教授學生物理知識過程中，如能正確地演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，而且可以培養學生嚴謹求實的科學態度。

【關鍵詞】初中物理? 實驗教學? 物理教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.114

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗既是研究物理的基本方法，也是學生學習物理知識的基本方法。九年義務教育初中物理教學大綱指出：“初中物理教學要以觀察、實驗為基礎。進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，這種認識是理解物理概念和規律的必要的基礎。觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的作用。因此，教學中要重視引導學生觀察有關的現象，要大力加強演示和學生實驗。”大綱的這段敘述闡明了實驗教學的重要性。但是在教學中如何落實卻比較困難，其中有認識上的問題，也有客觀存在的困難。下面談談我的認識和做法，與大家交流。

一、切實重視演示實驗，提高課堂教學質量

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受更深。教師要盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景。教師除了要用好課程標準上規定的演示實驗外，還可將教材上的一段話、一幅插圖、一道習題進行演示實驗。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，更多的應是“教師導，學生演示”，即邊講邊實驗。

例如：利用雞蛋做實驗。雞蛋很容易找到，如能引導學生利用雞蛋做實驗說明物理道理，就可充分提高學生的學習興趣。

1.做壓強的實驗。雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小;而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。

2.做大氣壓實驗。將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下，被壓入瓶里，充分證明了大氣壓強的存在。

3.做物體浮沉實驗。將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態慢慢變成懸浮狀態，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉決定于它所受浮力和重力的合力。

二、從學生實際出發，靈活地進行演示實驗

（一）改演示實驗為“表演”

說起演示實驗，它是實驗教學的一大方面，是一種行之有效的教學方法，但在整個演示過程中，教師不調動學生的積極性、主動性，沒有一點學生的參與，這種演示實驗雖然也是可以使抽象的東西具體化和視覺化，但談不上什么教學的提高，所以應加強對演示實驗的整個教學過程中的作用的認識，甚至把演示實驗改變為“表演”。我在演示中積極引導學生主動地加入演示實驗中，以自己的意志和思維動手能力，幫助老師或獨立完成實驗操作，我在講“導體和絕緣體”一課時，最后設計了一個家庭電路，目的是讓學生區分導體和絕緣體，就把演示改為學生參與的“表演”，充分發揮學生的主體作用，輕松完成了實驗內容。

（二）改變常規演示方法

演示實驗的通常過程是教師出示目的，設計實驗，進行操作，讓學生觀察，學生總結，最后教師強調記憶實驗結論，在這幾個環節中，讓學生觀察，對于我們的學生有很大困難。他們只愿意走馬觀花的“看”實驗，而不樂意細心的研究觀察實驗，實驗后往往收不到預想的效果，出于學生的這種情況，我改變演示方法，讓學生們各負其責，有的操作實驗，有的設計實驗，有的監督學生操作，還有的學生做評委，“電磁繼電器”一節，我就用了這種方法，整節課，在演示實驗中設有直接給出演示內容，而是讓學生們自己摸索，開展實驗討論操作觀摩，使每一位學生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的責任感認真觀察和完成實驗。

三、以學生實驗為主要內容，培養學生實事求是的學風

通過演示實驗調動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制作教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。如演示浮力的大小，電流強度跟電壓的關系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數據，分析實驗結果。特別是一些實驗出現了誤差后，要求學生認真討論，分析產生誤差的原因。使學生逐步形成了一種嚴肅認真，一絲不茍的學風。

四、教師應該具備廣泛的實驗專業知識

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。”“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”沈元老師淵博的知識引發了陳景潤日后摘取數學皇冠上的明珠的壯舉，這已成為人們傳頌的佳話。魏書生、錢夢龍、于永正等名師之所以能取得今天的成績，與他們有著豐富的知識結構是分不開的。

那么，如何有效地構建自己的知識結構呢？從我國目前中小學師資隊伍建設的總體狀況來看，知識結構的構建還處于一種低效的急功近利式的被動構建狀況。例如，為了文憑去函授，為了拿繼續教育的課時去學習。能否主動構建自己的知識結構，是區分“創新型教師”與“教書匠”的重要標尺。

總之，教師必須具備一定的實驗專業知識，因為物理實驗本身是一種科學探索的過程，對于實驗的原理、實驗的設計等必須具有很強的專業知識和技能。這對于提高學生的實驗操作能起到很重要的作用。實驗教學是一種搭建性的實踐活動，學生通過動手就會善于動腦，善于思考，大開思路，就一定能促使其能動意識的產生，使創造性思維得到和諧的發展。

參考文獻

[1]張世釗.初中物理實驗教學方法的創新思路[J].學周刊，2019（06）：69-70.

[2]王之芳.以生活化教學模式提高初中物理教學的有效性[J].學周刊，2019（06）：80-81.